林兆斌
福建省罗源县特殊教育学校 福建 福州 350600
摘要：美术的教学能够有效的提高智障学生审美能力、动手协调等能力培养，而在新课程的背景下，都在对传统的美术教学形式进行改革，使之通过美术的教学能够培养智障学生的综合能力,从而补偿缺陷,为今后融入社会奠定基础。生活化教学是一种常见的教学方法，其主要就是通过在美术教学过程中，加入与生活相关的内容，让学生能够更好的去理解美术教学中的知识点，认识美术与生活的联系,提高他们学习美术的效果。同时在特殊学校中，因为学生的身体与心理上都与普通的学生存在着差异性，因此在美术教学的过程中加入生活化，将可以很好的对他们学习美术课程起到促进作用。基于此，本文就从新课程背景下，在特殊学校中的美术教学中加入生活化教学方式进行探析，希望借此能够给特殊学校的美术教学质量提高提供一定的参考意见。
关键词：新课程 生活化 美术教学 特殊学校
前言：
在特殊学校的美术教学中，通过加入生活化教学的方式，能够有效的提高学生对美术课程的兴趣，并且可以激发他们主动对美术课程进行学习的能力；进而通过美术的教学，去不断提高学生的审美能力，同时锻炼他们的动手协调能力，这对于特殊学校的学生在成长上也具有很强的现实意义。
一、新课程背景下生活化教学的意义
在新课程背景下，很多的学校都在根据自身的情况，对教学的方法进行着改革。而在特殊学校中，因为学生的特殊性，生活化的教学将能够有效的提高他们对美术学习的兴趣，同时也能够将生活中的内容引入到美术课程中，让他们感受到生活中的事物，建立正确的人生价值观。美术课程，是我国教育中一门重要的基础学科，美术课程的学习，能够较好的去培养学生的审美观念，并且对于特殊学校的学生来说，透过美术的教学，还可以增强他们的动手协调能力，同时他们的思维逻辑能力也可以同步进行训练。从既往的特殊学校美术教学实践反馈，由于特殊学校的学生与普通学校的学生在理解能力与接收能力上都存在着不同的差异性，因此部分学生会对美术学习产生抵触情绪；加之美术的学习需要学生自己动手进行创作，对学生也有着一定的要求，所以在特殊学校中进行的美术教学，也存在着很大的难度。很多的学生都不愿意自己动手创作，尤其是程度较低下的学生，只喜欢按照自己的思维方式进行学习。进一步分析上述问题出现的原因发现，一方面是因为学生自身的原因，同时这个原因也是客观存在的，不可忽视。另一方面主要就是在特殊学校美术教学过程中，没有根据学生的特点进行教学方式的制定，使得教学的内容过于专业，脱离生活实际等，尤其是教学内容模块存在的问题，站在学生的角度分析，如果学生个体不能从美术学习中体会到该学习的价值与效果，或者不能将教学中学习到的知识进行消化、应用生活，其学习的积极性将受到较大影响，进而出现对美术学习不感兴趣的情况；加上特殊学校中的学生又不愿意主动与教师进行沟通，继而让美术教学无法正常的开展下去。将生活化教学引入特殊学校的美术教学中，既要求教师摒弃传统的“照本宣科”式教学策略，又要教师将物理美术教学设计与学生的生活进行结合，在此种教学理念下，美术教学与生活之间的联系将以更加直观、形象的方式呈现，而学生参与课堂活动的过程中，必然也会体会到动手描绘出生活中的事物与培养探索发现生活的乐趣。此外，在特殊学校的美术教学中应用生活化教学模式，体现了当下新课程改革的基本理念，为学生的课堂学习提供了更加丰富的素材,帮助学生更好了解美术生活化教学的意义[1]。
二、新课程背景下生活化美术教学策略
2.1美术素材从学生生活中常见的事物进行选取
合理筛选生活素材，并对素材进行有效整理、组合，是实现特殊学校美术教学生活化的重要前提。
针对现阶段特殊学校美术教师在素材筛选环节存在的错误认知以及不当行为，学校中的美术教研组应当高度重视生活化教学理念下美术教学生活化要素的筹备工作，采取集中培训、示范授课等方式，提高教师队伍对生活化教学的重视程度，以及对生活素材合理筛选、组合的认知水平。在此基础上，教研组应当围绕美术教学生活化设立相应的科研课题，然后鼓励教师积极参与，在研讨课堂的过程中逐步建立起对生活化美术教学的认知，提高教师筛选生活素材的能力。需要注意的是，生活素材的选取不应当局限于一些使用频率过高的素材，教师也可以充分主动的与学生或家长进行沟通，让学生主动对生活中的素材进行阐述，不仅可以培养他们的沟通能力，也可以让美术课堂中充满更多的生活化素材。然后教师再引导他们对这些生活中的素材进行整理归纳，对于整理归纳存在问题的学生，教师也可以帮助他们。最后在从生活化的素材中让学生们自己选择，进行创作，通过生活化的教学方式，能够有效的提高学生对美术教学的兴趣，同时培养他们的主动性，更好的对美术进行深入持久的学习[2]。
2.2生活场景的融入
以生活素材导入到特殊学校的美术教学中，是生活化要素应用的基础方式，在合理选取生活素材的基础上，将素材融入相应的生活场景之中，构建生活情境课堂，不仅能够发挥生活素材的价值，拉近课堂教学与生活的关联，还能够增强学生学习、分析生活化的体验感，激发学生对生活中出现的事物进行描绘效果。基于以往情境教学的经验，在美术教学中构建生活化的情境，需要充分考虑实际环境中所出现的生活素材的复杂性，根据学生的理解能力，选择合适的生活素材，在尽可能保证生活情境的合理性、真实性的情况之下，对实际美术进行教学。生活场景理想化处理的目的是消除其他因素产生的干扰作用，适当降低特殊学校学生在学习美术时的难度，保证学习、教学、创作能够正常的开展。其优势在于利用生活化场景增强学生分析生活中素材的代入感，吸引学生的眼球，让学生能够对美术的教学提起兴趣。因此，在实际的生活场景融入中，教师可以让学生自己模仿生活中的某个事件，然后通过画画对其进行具体的展现，让他们在自己创作的画中担任“主角”，以此来让他们更好的去学习美术课程[3]。除此之外，在生活场景的融入中，能够更好的将特殊学校中的学生从他们角度对社会的看法进行表露；在特殊学校美术教学中，不只是要教会他们如何进行绘画，更重要的是要让他们通过美术的学习，能够在毕业只后，依靠自己的技能，正常的生存下去；让他们能够融入社会，不会因为自身的特殊性，而感到自卑。在社会中体现出他们自身的价值，也是特殊学校教育的目的之一，针对特殊学校学生的特点，基于他们学习美术的充分肯定，采用正确的方法对其进行教学；使他们可以通过自身的技能，去实现人身更好的理想，也能够为社会提供相应的人才。
2.3建立多元评价，激发学生美术创作的能力
在生活化教学模式引入到特殊学校的美术教学过程中，也要对实施生活化教学之后的美术课堂建立多元化的评价方式，通过此方式，对于在美术教学中表现较好的学生给予充分的肯定，对于学习能力较为落后的学生，教师也要给予信心，引导他们对生活中的素材进行使用的能力。同时也可以在班级中建立“每周一星”的评价方式，将生活化教学中创作的画作较好的学生作品进行展示，增强他们的竞争意识，让他们能够实现良性的竞争。多元化的评价方式建立，旨在学生对美术创作能力的培养，因此作为特殊学校的美术教师，也要根据自身班级中学生的具体情况，制定出不同的评价方式，让美术教学能够更好的开展下去。
结语：
综上所述，在新课程的背景下，美术教学实现生活化是目前教育的发展趋势，生活化教学能够有效的提起学生对于学习美术的兴趣，促进他们审美能力、动手协调能力的培养，尤其是在特殊学校中，生活化教学的融入，可以让学生更好的理解到美术中的内容，进而对美术展开更好的学习,补偿缺陷,使学生今后更好的融入社会。
参考文献：
[1]赵艳玲. 对小学美术教学生活化的几点思考[J]. 科普童话, 2020, 000(008):P.67-67.
[2]孙红. 教亦有术 美益求美——美术生活化教学的分析与思考[J]. 小学教学参考, 2020(21).
[3]金露露. 谈如何生活化让小学美术课绽放精彩[J]. 才智, 2020, 000(002):203.