王丹
广西南宁市与彤教育培训学校 530001
摘要：18世纪第一次工业革命虽然推动了世界生产力的发展，但是大机器的应用同样对自然环境造成了破坏，人类与自然的关系也就此开始恶化。随着我国城镇化的发展，越来越多的人没有时间也没有机会亲近自然，甚至在很多时候人与自然竟然成为了对立的关系，这让我们如何不担忧。笔者作为一名幼儿教师希望幼儿能够从小接触自然，感受自然，回归自然，因此本文就幼儿园如何开展“亲自然”教学活动进行分析，旨在帮助幼儿建立正确的对待自然的观念，与自然和谐相处。
关键词：幼儿园；“亲自然”活动；探索与思考
引言：我们的生活离不开水源，我们的出行离不开石油，我们的学习工作离不开纸张，水源、石油、树木都是大自然的馈赠，所以我们人类生活离不开自然。但是人类对自然资源的过度开采已经导致了各种自然灾害的出现，我们需要重新思考如何与自然相处。幼儿是张白纸等待着教师的渲染，如果教师能够在幼儿阶段便培养幼儿的“亲自然”行为，那么幼儿便会建立亲近自然的意识，并在今后的成长过程中与自然和谐相处，因此教师要积极引导幼儿参与“亲自然”教学活动，让幼儿切身感受到自然的魅力。
一、为幼儿创设自然环境
首先，幼儿园中的自然环境需要丰富，园中的草地、鲜花、绿植、水流、沙石等需要充足且丰富。在种植自然植物时需要考虑植物的多样性和色彩丰富性，为幼儿提供多彩的自然环境。除了人工种植的植物，幼儿园中的野花和野草也要做适当保留，这样可以使幼儿在更加自然化、生态化的环境中学习自然知识，感受自然界的丰富所采。其次，想要让幼儿切实体会自然，感受自然，幼儿园就要拉近幼儿与自然的距离，园中的自然环境对幼儿全面开放，让幼儿闻一闻鲜花、摸一摸小草、踩一踩沙石、淌一淌水流，使幼儿切实融入到自然环境中，当然这一切需要在保障幼儿安全的前提下进行。最后，幼儿园在设计自然环境是可以融入农业理念，如种植一些蔬菜、水果等，让幼儿体会到劳动的乐趣。同时还可以融入一些环境保护的理念，使幼儿在融入自然的过程中体会到保护自然的重要性，帮助幼儿建立环保意识。
二、课程内容根据幼儿生成
亲自然课程的设计主要由教师完成，教师的亲自然教育素养对亲自然课程能否顺利进行，能否取得良好的教学效果，能够帮助幼儿建立亲自然意识等有重要作用，所以教师需要具备出色的亲自然教育素养[1]。同时自然对幼儿有较强吸引力，在亲自然过程中教师也可以根据幼儿与自然的互动情况，临时生成亲自然课程内容。在幼儿亲近自然时，幼儿教师需要对幼儿进行仔细观察，了解幼儿对自然的兴趣点所在，并以此为依据设计相关的自然游戏让幼儿体会亲近自然的乐趣。另外教师还要给予幼儿充分的时间和空间让他们尽情融入自然，实现对自然的全面探索。
例如，幼儿园中可以种植了一些芒果树，这些芒果树会随着季节的变化而呈现不同的形态。随着冬天的来临，芒果树冒出了嫩绿的枝丫，随着气温的慢慢升高，这些小枝丫慢慢变成了绿叶并开出了绚丽的花朵。到了春天，花朵落下后树枝上长出了一个个绿油油的小果子，随着太阳的照射与雨水的灌溉，这些绿果子慢慢长大。到了夏天芒果树上挂满了黄橙橙的大芒果，在树枝上对着幼儿们点头微笑。幼儿对芒果的生长过程充满了好奇，在芒果生长的过程中他们也在不断讨论着芒果的变化。
幼儿对于芒果的观察与讨论是自发的，教师可以抓住幼儿这一行为设置相应的亲自然课程，在芒果成熟时，教师便和幼儿们一起观察、讨论、摘取并尝一尝。幼儿教师要善于发现幼儿园中的教育资源，并利用课余时间对其进行整合与完善，为幼儿们参与高质量的亲自然课程提供保障。
三、进行师生互动
（一）为幼儿营造轻松、愉悦的氛围
在亲自然活动中，如果教师能够为幼儿创造愉悦的氛围，那么幼儿将会更轻松的融入到活动中，感受到亲近自然的乐趣。因此在幼儿亲近自然的过程中，教师不要对幼儿有过多的约束，尽可能给予幼儿充分时间和空间让幼儿进行自由探索，通过为幼儿创设愉悦的氛围促进幼儿亲自然情感的形成[2]。当然，亲自然活动并不仅仅只有幼儿自由探索一种形式，教师还可以利用自然资源组织幼儿进行自然主题的游戏，采用幼儿喜欢的形式进一步促进幼儿亲自然情感的形成。例如，教师可以带领幼儿采摘芒果，感受采摘的乐趣，在采摘完成后教师还可以组织幼儿们一起制作芒果派、芒果拼盘、芒果捞等，这样不仅可以让幼儿亲近自然、感受自然的馈赠，同时还可以提升幼儿的动手能力。大自然的美好并不仅仅体现在 植物上，清晨的露水、雨后的彩虹、和煦的微风、飘落的雪花、滂沱的大雨等等，都可以成为幼儿亲近的对象，感受到自然的魅力。除此之外，大自然中还丰富多彩的生命，蜻蜓、蜜蜂、瓢虫、毛毛虫、游鱼、青蛙、鸭子、燕子等都是我们可以经常见到的动物，教师可以组织幼儿对这些动物进行观察，或者带领幼儿去动物园，以此丰富幼儿对自然界的认识。
（二）丰富幼儿的感官体验
亲近自然并不仅仅是观察自然，更多的需要幼儿融入进去，通过感官去感受自然。用手摸一摸小草他们会明白小草是拿在手里是扎扎的，闻一闻小花他们会知道花朵是香香的，听一听虫鸣鸟叫他们会知道原来自然的声音如此美好。每一次感官接触都会让幼儿留下深刻印象，教师要引导幼儿以不同的感官去体会不同的自然景观，强化幼儿对自然的感受，使幼儿能够发自内心的想要亲近自然[3]。
例如幼儿园中的葡萄藤，每次幼儿们在幼儿园中散步时他们都会发现葡萄藤的变化，通过视觉感官他们发现葡萄刚刚生长出来时是绿色的，而且是小小的。教师可以引导幼儿去摸一摸或者尝一尝，切实感受一下没有成熟的葡萄是硬硬的而且酸酸的。随着葡萄的成熟幼儿们发现葡萄的颜色在发生着变化，由绿色变成了红色和紫色，大家开始讨论成熟后葡萄的味道。教师可以在幼儿自主观察的基础上开展亲自然活动，让幼儿亲自采摘葡萄并品尝。在品尝结束后教师还可以组织幼儿对手中的葡萄籽进行种植，让幼儿通过亲自动手感受到亲近自然的乐趣。
结束语：城镇化拉开了幼儿与自然的距离，幼儿教师要重视亲自然活动对幼儿的重要意义。教师要不断丰富亲自然活动的内容，培养幼儿主动亲近自然的意识，让幼儿切实感受到亲近自然、走进自然的乐趣，提高幼儿的亲自然属性，实现幼儿全面、健康的成长。
参考文献：
[1]李燕. 对幼儿园开展"亲自然"教学活动的探索与思考[J]. 考试周刊, 2019(98).
[2]张云亮. 亲亲自然,悠悠童年——对幼儿园"亲自然"课程的思考——理解、顺应、统一——回归幼儿园"亲自然"课程实践的本质[J]. 福建教育, 2017, 000(025):P.10-12.
[3]佚名. 亲亲自然,悠悠童年——对幼儿园"亲自然"课程的思考[J]. 福建教育, 2017(25).