范祖洋
西藏大学 西藏自治区拉萨市 850000
【摘要】翻转课堂是近年教育界研究的热点，尤其是翻转课堂在培养和发展学生高阶思维方面。文章立足于现有研究，表述翻转课堂现存问题，揭示翻转课堂与高阶思维两者的联系，聚焦于翻转课堂教学模式下高阶思维的发生路径并提出对应的建议，旨在为研究翻转课堂和高阶思维领域提供借鉴。
【关键词】翻转课堂 高阶思维 教学模式
近年来随着“学生主体，教师主导”思潮的盛行，翻转课堂逐步成为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。所谓翻转课堂，就是学生先在课外学习与课程相关的各种重点学习资源，然后在课堂上通过讨论或合作等方式解决问题来完成知识的内化的学习活动[1]。本文着重研究翻转课堂过程中促进学生高阶思维培养及发展的路径，让教学课堂回归到重视发展学生高阶思维上，可以为教师教学实践和学生自主学习提供参考。
一、目前翻转课堂教学实践中存在的主要问题
1.重形式，轻教育
将传统课堂中的知识传递过程通过MOOC等线上平台作为课堂的支撑学习材料，将知识内化过程从课后提前到课上，以布置各种形式的作业来提升学生的能力。但在实际教学中，很多翻转课堂仅停留在“流程重构”层面，而缺少教育者对教学内容的设计和学习者对自身实际水平的分析，并且忽视了教师教育与学生学习认知教育。
2.重应用，轻理论
在翻转课堂中教师和学生的角色发生变化，教师从原先的讲授者转换成指导研究者，学生也从被动的学习者变成问题的探究者。课堂教学以问题为中心，围绕问题通过交流合作等实际形式展开。但对于问题的设置仍以应试型为主，缺乏本真性，同时有关翻转课堂的相关理论如奥苏伯尔的有意义教学设计、布鲁纳的发现学习教学设计均为很好运用到实际教学中。
3.重效果，轻评价
课后巩固阶段教师应继续为学生解疑答惑，根据学生的作业完成情况及时进行评价，并结合学生个体差异进行个性化指导，从而帮助学生实现知识的升华、迁移和提升。反观我国目前翻转课堂的教学实践，仍主要通过反复记忆和机械训练来提高学生对知识的掌握效率，同时教师对课堂效率的评价不及时且狭隘，以成绩为导向而忽视过程性评价。[2]
除此之外，目前我国基础教育和高等教育领域翻转课堂的研究内容也并不均衡，合作探究活动过程也缺少学生参与的积极性、主动性，并且该理念下的教学、教育问题也有待进一步深入。
二、翻转课堂与高阶思维
1.翻转课堂基本概述
翻转课堂是在课堂外通过网络和视频技术传递学习内容，学生根据自己的理解速度学习新知识并完成相应的任务，课堂实施以学生为中心的教学活动[2]。这种教学模式是基于建构主义学习理论、掌握学习理论和学习金字塔理论而形成的，主要包括确定问题、创建环境、独立探索、协作学习、成果交流和反馈评价六个部分[3]（具体流程见下图1）。其目的在于帮助学生实现深度学习，由关注知识点转向聚焦问题解决，从而逐步加深理解，通过活动参与和完成任务来实现知识内化。教学模式将知识传递学习阶段和知识成为能力阶段颠倒，知识传递在课前由学生自主完成，知识内化在课上与教师和小组成员分工合作达成，关键在于教师为学生提供有针对性地支持、指导和反馈。
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图1 翻转课堂基本模式
2.高阶思维基本概述
高阶思维是指人将新信息和记忆中储存的信息相互关联并对其进行重新组织以达到一定目的，或在一个复杂情景中找到可能的答案的能力。其主要由创造性思维、批判性思维和问题解决高阶认知能力组成[4]，是学生在解决复杂问题、获得高阶知识过程中产生的。相关研究表明，高阶思维能力的培养要素主要包括以下几点：①以学生为中心，关注学习过程；②注重问题解决与反思；③重视提供情感支持；④强调讨论交流。
3.翻转课堂与高阶思维的关系
翻转课堂与高阶思维并不是简单的因与果的关系，两者相辅相成、相互依存。一方面，在翻转课堂的实际教学中，课前学生先学习低阶思维的学习内容，而后在课上由教师通过使用理解性、应用性问题来激发其主动学习并参与高阶思维的学习活动，从而促进高阶思维能力的发展。另一方面，真正的翻转课堂需要教师对课堂流程进行“翻”，并在此基础上将教学重点“转”向学生深度学习，促使高阶思维能力在该行为中得以发展，从而实现深层翻转。[5]
三、翻转课堂中高阶思维发生路径
1.学生高阶思维培养路径——走向深度学习
深度学习处于高阶认知水平，聚焦问题的解决，强调学生在浅层学习的基础上，通过高投入和深度参与，达到对知识的深度理解和批判、知识的联系和建构以及迁移和灵活应用。高阶思维能力产生于深度学习行为中，是深度学习的核心特点，因而在翻转课堂中培养学生的高阶思维实质就是引导学生走向深度学习。
要促使学生走向深度学习，首先应结合学生身心发展规律，加强本真问题的设置，教师以学生为本，帮助学生培养问题意识，能发现、积极探索并解决问题。其次教师应充分了解学生现有学习情况，将学生存有疑虑的问题整理汇总，并将其巧妙设置成众多课堂活动中的学习任务，与学生在课堂中采用对话、合作等方式逐一解决。再者应重视课后巩固阶段和学生在教学过程中实际学到的知识，同时采用多种类型的作业如项目训练、小组汇报等形式让学生对知识进行强化和延伸拓展。最后教师还要及时对学生的作业进行评价反馈，引导学生发现存在的问题并帮助其完成知识的建构和迁移。
2.学生高阶思维发展路径——实现课堂互动
翻转课堂的教学环节包括课前学习、课上教师反馈课外学习和讲授新知识、课上学生练习和教师反馈学生练习三部分[2]，其中后两步皆属于课堂中的互动环节。教师设计的教学活动主要是以学生为中心的课堂，针对解决学生在练习过程中的问题，支持其在课堂中生成、发现和解决问题，是发展高阶思维能力的过程。
因此在课堂教学中应从以下几方面发展学生的高阶思维。第一，教师应创设以学生为中心的课堂互动，引导学生成为解决问题的核心，采用分析、评价等高阶思维认知能力。第二，根据教学活动与知识类型一体化设计课堂互动内容，教师在学生掌握程序性知识的同时了解学生存在的问题，并对学生后续的练习提出对应的任务，而不仅仅是讲解答案。第三，教师在教学中应重视话语在课堂互动中的作用，针对学生实际存在的问题进行提问，并采用正确的反馈引导学生主动解决问题。
参考文献
[1]何克抗,从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[D].北京:现代教育技术研究所,2014.(07):5-8.
[2]习慧丹、严承,地方高校翻转课堂促进大学生深度学习和高阶思维发展研究[J].
[3]董安美等,学生高阶思维在翻转课堂的课堂互动中的发生路径[J].北京：现代教育技术,2019.(11):47-50.
[4]郭建鹏,翻转课堂教学模式：变式与统一[J].北京:中国高教研究,2019.(06):9.
[5]钟志贤,促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].兰州:电化教育研究,2004,(12):21-28.
[6]林晓凡、刘思琪,面向高阶思维能力培养的直播教学策略[J].北京:现代教育技术,2019.(11):100.