李钢
山西省大同市广灵县第三中学 山西 大同 037500
一个贫穷的孩子遇到了一位神奇的老人，老人用手指对路边的一颗石子轻轻一点，石子立即变成了一块金子，老人把金子送给孩子，孩子却摇摇头，老人又把一块大石头变成金子送给他，孩子还是摇摇头，老人又把不远处的一座山变成金山送给孩子，孩子仍然不要。老人生气了，问他：“金山都不要，你想要什么？”孩子指了指老人的手指收：“我想有和你一样的手指头。”
我们的学生在学习上需要的正是这种“点金术”。方法很重要，方法得当，不仅事半功倍，而且取之不尽；方法失当，仿佛负山而行，肯定力不从心。
在我们的学校中，普遍存在一些“老师教什么，我就学什么”、“老师怎么教，我就怎么学”的学生，如此被动的学法，必然带来学习效率低和学习负担重的问题。长此以往，效率低变成了失望，负担重变成了失望的理由。要把学生从这种失望中解脱出来，只有教给他们学习中的“点金术”，即科学的学习方法。这才能让老师的“教”最终落实到学生的“学”上，才能真正的发展学生的学习效能。
教师该如何对学生进行学法指导呢？我认为学法指导必须贴近学生，学生接受教育的主要方式是课业学习，那么就从课业学习的每一个步骤入手对学生进行学法指导。
一、预习指导
古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生在学习竞赛的合理抢跑，然而大多学生会忽略这一学习中的准备活动，指导学生预习学会预习习惯预习是提高学习效率的前提。
（一）指导学生合理安排预习
教师指导学生预习应该先掌握学生的学习能力情况，针对学生学习能力的强弱安排预习内容，能力较弱的学生指导其对教材内容进行疏通和摘录；大部分学生应鼓励其标出教材中不理解或含糊不清的地方，以便上课时向老师提出或注意听老师讲解；学习能力较强的学生可以进一步鼓励其对预习中的疑难进行求解，可以通过查找和阅读有关参考资料，进行自我解疑。
（二）教给学生预习方法
教师要辅助学生做好预习，应给学生介绍一些有效的预习方法，供学生选择。
1、阅读预习
阅读预习就是在预习时通读教材，并随时进行圈点勾画，以引起听课时的注意。使用符号时应简明醒目，不至于因为零乱而难以辨认。
在阅读教材进行预习时，可以按照下面三步来做：
（1）认真通读教材，对难点和一点适当做笔记和批注。
（2）回想预习的内容，这些内容中有哪些是新知识？与新知识有关的旧知识是什么？有哪些问题不理解？
（3）为检测预习的效果，还可以做一些课后练习。
2、试答法
试答就是在阅读教材后尝试解答教材后的思考练习题。很多学生认为所谓预习就是看看教材，而解答课后习题是课堂练习的内容。其实，教材后的练习研讨室编者根据教学大纲的要求，对教材中要点的揭示。通过试答，预习过的内容哪些已知已会，哪些难懂不会，一下就检验出来了。这样做可以使预习更具针对性，试答出来的问题，听课后可以加深理解，试答不出来的问题，课堂上应注意留心听讲，为提高课堂学习质量打下良好的基础。
3、提纲预习
这种预习法就是把所预习的内容列成提纲，使之脉络清晰，层次分明，便于掌握章节大意。
二、课堂学习
老师上课，学生听课，这是符合认知规律的一种学习方式。据统计，一个学生在学习过程中所获得的知识，听占40%，读占16%，其余为说和写。可见学生听课的重要性。如果听课不认真，学生就可能失去一条最佳的学习途径。所以，教师在课堂教学中应注意引导学生集中注意力听课、高效学习并做好课堂笔记。
（一）紧跟老师的思路
每个老师讲课都有自己独特的思路，在听课时，如果能引导学生跟随老师的思路走，自然就能取得良好的学习效果。
1、通过提问引导学生思路
教师在教学过程中提出的问题往往是学习中的关键，如果能引导学生对老师提出的问题深入思考，就可以紧跟老师的思路。
教师通过提问引导学生思路时要注意张弛有度，太难或太简单的问题都会影响学生听课的效率。其次还应考虑关注不同学习能力的学生，通过问题难易程度来引导每一个学生的注意。
2、通过提示引导学生思路
在课堂中对于学习的重点、难点，教师可以在语言上做提示，如表示强调的“请注意”、“再重复一遍”、“这个问题的关键是”、“这是经常出错的地方”，总结归纳的“综上所述”、“以上内容说明”等，都可以帮助学生抓住听课重点。
3、通过课堂活动引导学生思路
教师可以设计一些课堂活动让学生参与其中，明确活动目标后由学生通过小组讨论交流完成活动任务，这样做既能调节课堂气氛，也能让学生在活动中理清思路。
（二）提高听课效率
一堂课只有短短的45分钟，课前老师会认真备课，并充分利用课堂时间将最重要的知识传授给学生。然而，想要每一个学生在这45分钟内全神贯注似乎不太可能，据调查，一般中学生注意力集中时间是20分钟左右。所以在课堂中，教师要在学生注意力最为集中的20分钟强调关键内容，引起学生注意，提高学习效率。
1、了解学生预习情况，对学生预习过程中的疑难问题做针对性讲解。
教师在对学生进行预习指导时应该要求学生将不懂的地方标记出来，对这部分问题的内容，老师应事先了解，以便上课时有针对性的进行讲解，要求学生仔细聆听。
2、教师要善于抓住重点，突破难点。
唐增磊老师在《爱学习，会学习》一书中提出的“上课三不放过”很值得我们学习借鉴。知识点不清不熟不放过；疑问点不解不透不放过；重点题不明不会不放过。从基础知识到疑点再到难点重点，学生目标明确，头脑中就明确了课堂上所讲的问题，对整堂课的知识就有了比较清楚完整的认识了。
3、课堂中引导学生多尝试
课堂中的新知识，如语文课中的文言文，如果都是老师讲、学生记，效果必定不好。可以尝试让学生一边听课，一边尝试翻译、背诵。一堂课结束时，既可以翻译的流畅，背诵也基本可以完成。课堂中如果能把静态的知识变为动态的探索，让学生“在游泳中学游泳”，最大限度地引导学生主动地参与课堂活动，提高听课效率。
（三）做好课堂笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头”，做好课堂书面记录，既是今后复习和学习的重要资料，也有助于知识的储存和记忆。除了做好课堂笔记，教师还应教学生整理笔记，因为只有经过整理的笔记，才能成为清晰、有条理的参考资料。通过补，补不足；该，该错误；编，编条目；分，分类别，四个步骤，保证了课堂笔记的完整、准确、条理、系统。
在课堂教学这一环节我认为南京市溧水县东庐中学的讲学稿很值得推广，一份讲学稿，沟通了老师的教和学生的学，老师的讲课思路一目了然，学生的反馈情况老师也可以了然于胸，预习检验、课堂笔记、练习合为一体，化繁为简，提高了课堂的实效性。
三、作业指导
作业是教学过程中巩固知识、培养能力的重要环节，同样也是学生大呼不堪重负的“祸首”，如何既发挥作业的作用，又减轻学生的负担就成了摆在老师们面前的难题。我认为作业布置应考虑其巩固和拓展的作用，巩固型作业（即基础知识），应“少留多做”，“少留”就是每次作业量不多；“多做”就是隔天、隔周进行巩固，这样既减轻了作业多的负担，有符合学生的记忆规律，保证了作业的有效性。拓展型作业则应该“边留边改”，让学生能在完成作业的过程中体会理解和创造的成就感。
四、复习指导
自古以来，教育就十分重视复习。《论语》中就有“学而时习之，不亦说乎。”可见复习的重要性甚至超过听课。然而在学生看来复习不过是把学过的知识重复一遍，枯燥得很。
我认为指导学生复习首先要让学生在复习过程中有新鲜感，让他们体会不同于课堂学习的复习过程。著名教育家魏书生老师的“语文知识树”就是一个很好的范例。在这次交流研讨活动中，东庐中学的陈康金校长也带来了由老师们设计的各学科“知识树”，让人眼前一亮，我想学生如果能在复习中自己参与整理知识点，在整理的过程中就会舍粗取精，老师再针对每一章节的知识内容进行小测验，测验结果会督促学生改进复习的内容，学生在不断的整理和改错中提高成绩。
此外，指导学生复习是要根据学生记忆的规律循序渐进，避免“填鸭式”和“盲目型”的复习方法。
五、应试指导
考试作为一种对学生所学知识、能力水平的衡量标准，在学生的学习过程中起关键作用，我们也常常用考试成绩来衡量学生的学习效率。一些学生之所以倍感压力也是因为考试，平日的付出可能与考试成绩成反比，学生自然会满心失望。因此，要想充分发挥自己的水平，教师就应指导学生认识考试规律。
（一）揣摩出题人心理
一些学生畏惧考试，他们总认为试卷就是要难倒做题者，在这种心理的暗示下，出题人和做题人就成了仇家，考试时难免受到坏心情的影响，成绩就可想而知了。教师应该引导学生正确认识考试，出题的目的是让每一位答题者尽可能完成，一张试卷中总有你能做好的题目，所以完全不必望而生畏。
（二）科学安排答题顺序
浏览试卷对试卷进行整体感知，了解试卷页数、总题量、组成部分，这样可以防止试卷错误，避免不必要的损失。
答题时应按照题目顺序进行，不必急于先答分值大的题目，要知道分值越大，难度越大，解答不顺利会影响考试情绪。而试卷中的简单题往往是前几题，所以按照顺序做题，先易后难，逐渐把握考试节奏。
（三）认真检查试卷
检查试卷并非是把做过的题目重新再做一次，学生们常把检查试卷的时间当成“垃圾时间”，然而面对失误又后悔不迭，教师应该教学生利用好检查时间。
1、检查第一步先保证所有答案按要求书写，避免漏填、错填。
2、培养学生在平时的作业练习中养成有序打草稿的习惯，到考试时便于检查，节省时间。
3、不会解答的难题可以在检查时间尝试求解，能做一步是一步，争取最大限度得分。
学法指导的实施是一个长效型和系统性的过程，在这个过程中需要教师和学生的共同坚持，就像著名心理学家威廉﹒詹姆士的名言：播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。任何学习方法都离不开良好的习惯。教师在进行学法指导时更更应注意学生学习习惯的培养。有心理学研究表明：重复21天以上就会形成习惯；重复90天会形成稳定的习惯。所以在学法指导的初期教师要经常检查、监督、直至习惯养成。