夏振宏
松江区白云幼儿园 201600
【摘要】核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。美术集体教育活动是幼儿园阶段对儿童进行美育的主要内容，属于幼儿园教学基础范畴,其不仅可以提高儿童的创造力还能够进一步激发孩子想象力，从而提高美的认识和教育。另外，美术教育活动也可以将孩子们的天性释放出来，通过对美的感受表达出自己的想象、情感等多种核心素养。本论文试图以美术集体活动为载体，探究幼儿园生活化美术教育活动中美术集体活动幼儿核心素养培养的现状及问题，并对问题进行归因于分析。最后提出美术集体活动中培养幼儿核心素养的可行性策略，为促进幼儿全面和谐发展提供有效的帮助。提升教师评价幼儿的意识和能力，从而促进教师专业成长的实践。
【关键词】核心素养 美术集体活动
【研究意义】
幼儿园阶段的核心素养培养应重视幼儿动手操作、独立思考问题、解决问题等关键能力的培养，这些能力是幼儿面对未来社会竞争所必须具备的，也是幼儿未来立足社会的根本。幼儿阶段还应重视品质的培养，帮助幼儿养成善于反思、热爱生活、积极主动、独立勇敢等必备品质，这些品质对幼儿日后面对成长过程中遇到的挫折与困难具有积极的作用。
美术集体教育活动是幼儿园阶段对儿童进行美育的主要内容，不仅可以提高儿童的创造力还能够进一步激发孩子想象力，从而提高美的认识和教育。另外，美术教育活动也可以将孩子们的天性释放出来，通过对美的感受表达出自己的想象和情感。以美术集体活动为载体，探讨幼儿园生活化美术教育活动中如何体现幼儿核心素养幼儿核心素养，美术集体活动中培养幼儿核心素养的可行性策略，为促进幼儿全面和谐发展提供有效的帮助。
【概念界定】
1.幼儿核心素养
幼儿核心素养是中国学生发展核心素养在幼儿园阶段的具体化，是幼儿在学前教育阶段需要具备并逐步养成的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。在学前教育实践中，幼儿核心素养作为一种综合性的教育目标体系引领着幼儿园的课程建设与改革。
2.美术集体活动
美术集体教育活动是幼儿园阶段对儿童进行美育的主要内容，属于幼儿园教学基础范畴,其不仅可以提高儿童的创造力还能够进一步激发孩子想象力，从而提高美的认识和教育。另外，美术教育活动也可以将孩子们的天性释放出来，通过对美的感受表达出自己的想象和情感。不过通过日常观察发现，当前幼儿美术教育活动中依然存在一些问题，本文将带着这些问题探讨幼儿园美术集体教育活动应该如何培养孩子们的创造力。
【研究成果】
一、内容广泛促核心素养发展
幼儿园的课程教师拥有着较大的课程的自由度和灵活性，因为幼儿园阶段的孩子们，他们的认知是具体的、直观的、感性的，他们的经验是最简单、最基础的，教师经常从孩子们的生活中、学习中挖掘和生成一些教育教学活动，只要这些内容能够帮助幼儿提升经验，促进发展，都是可以作为互动的内容的。
如：美术集体活动《我的表情》
正值9月份的是幼儿园的开学季，并且由于疫情，经过了一个特殊而漫长的假期，刚开学，孩子们的情绪是很不稳定的，每天每个人的表情都是不一样的，因此老师根据幼儿的情况、主题内容《我自己》设计了活动《我的表情》，孩子们通过感受人物的不同的表情，知道人的喜怒哀乐的表情不同，关注自己和同伴的情绪变化，并大胆表现出来，进而关注他人情绪和需求，给予适当的帮助。
从这个简单的案例和活动，可以看出，对于孩子来说，一个表情，真的可以蕴含着很多的学习内容，艺术领域、语言领域、心理等等，只要老师动脑筋，不断挖掘和设计，就可以把简单的事件、变成有意义的活动，这样的活动最有价值，最朴素，但是真正来源于孩子，基于幼儿的经验，最容易被接受，活动实施的过程中体现核心素养的发展，关心尊重他人，关注他人的情绪和需求，给予适当的帮助，这不正是幼儿人文情怀的最好体现。
二、领域融合促核心素养发展
在我们的幼儿园课程中，分为五大领域（健康、语言、艺术、社会、、科学），这几个领域有着各自的特点，但是在幼儿的活动中又是会常常在一起们的不可分割，领域融合对促进幼儿核心素养的发展起到助推作用。
如：美术集体活动《手影创想》
活动的素材选择，影子、手电筒其实在孩子的生活中是常见的，找影子、玩影子也是孩子们喜欢的。在开展主题活动《我自己》,幼儿进入大班，正处于自我意识萌芽发展的飞跃期，对自己的身体充满好奇，同时也无意识的观察者自己和同伴的身体，发现其中的变化。经过漫长的假期，幼儿的身体都发生了明显的变化，身高长高了、体重重了、换牙掉了等等方面。同时孩子们的本领也大了，特别是小手，会用筷子了，主题活动中的手影游戏也玩的不亦乐乎 ，通过运用手部的变化的影子进行美术创作，更能引发幼儿展开想象的翅膀，同时引导幼儿感知身体的变化以及创造性地表达。
在找影子、测量影子的活动中，幼儿不仅能够去观察其他小朋友影子的不同，同时也不断尝试各种不同的造型变化，进而关注到自己的动作和形成的影子之间的关系与不同，有的幼儿还会去模仿其他人的动作，并和自己的动作结合起来，想象出各种事物，影子并不能留住，如果将影子描画下来，运用生活中的材料进行想象、添画，能够充分挖掘幼儿无限想象和创作潜能，鼓励即兴联想和思考，促进幼儿敢于创新、善于从多种角度进行观察和思考等方面的发展。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿艺术领域学习的关键在与充分创造条件和机会，在社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美，主张幼儿多样、独特又富有个性的表达表现。
（一）多元的大胆创新
1、作品有创新：能够通过用一只手、两只手、多个手的组合进行创新表现。在变化手的过程中探索影子和手的变化。
2、材料运用有创新：在作品中发现孩子们对材料大胆的创新，有的借助线条直接添画；有的运用材料在手影的基础上进行创新；有的使用了相同的材料，但是装扮了不同的地方。
3、分享有创新：幼儿的作品改变了以往的说说自己做了什么？用了什么材料？而是用了一个好听的故事，告诉大家他的作品所表达的内容。“小蜗牛正在爬呀爬，爬到山脚下停了下来，然后休息一会，突然看到前面有一只小蜗牛，想跟他玩，他又跑去跟他玩了，好看的阳光，他们开心的玩了起来。将蜗牛作为主角，进行想象创编故事。
”
（二）渗透的科学探究
在一个艺术活动中，巧妙将科学精神渗透其中，更加展现了领域融合对幼儿核心素养的多元发展起到促进作用。
兴趣是幼儿参与美术学习保持积极性和主动性的内在动力，通过科学的手段培养幼儿对美术教育的兴趣，丰富多样的美术作品的欣赏活动在丰富幼儿美感经验提高审美能力的同时激发幼儿对绘画的兴趣。科学的方法丰富幼儿美术教学氛围，让孩子在轻松、有趣愉快的环境中激发更多的创造力和勇于探究的能力。
三、参与式活动准备激发核心素养
（1）创设环境，引发幼儿表达表现
在集体美术学习活动中，创设一个宽松、自由的良好环境，能激发幼儿的好奇心和兴趣，引发幼儿大胆表现探索的兴趣，为幼儿自主表现和创作，创造了良好的条件。如在《丝巾创想》活动中，教师为幼儿创设了宽松、温馨、自由的环境。幼儿自己选择场地创作，材料摆放的位置便于幼儿拿取材料进行创作，这样良好的环境安全稳定，便于幼儿大胆创作。集体美术学习活动中的环境创设能呵护幼儿的创造能力，激发幼儿大胆表现。
（2）材料多样，激发幼儿表达表现
如在《丝巾创想》活动中，教师在活动前跟幼儿一起讨论感兴趣、想要的材料，对这些材料作适当调整：丝巾若干，各种自然物材料、托盘、小篮子。这些材料体现了生活化、多样化和丰富性，幼儿对这些材料也有经验，能激发幼儿表现欲望，促进幼儿表现形式的丰富多样。
四、目标制定渗透核心素养
目标是教学活动设计和实施的指南针，每一个活动的开展都是围绕着活动的目标而进行的，在制定目标过程中，可以结合美术活动的具体内容，将核心素养的内容直接在目标中显现出来。或者，也可以隐含在隐性目标里，教师做到心中有数，在活动的组织实施中予以渗透。
如：美术集体活动《战胜沙尘暴》
在大班“有用的植物”的主题活动中， “战胜沙尘暴”美术集体活动的目标制定：1、了解沙尘暴对环境的污染和植树造林对战胜沙尘暴的作用。2、大胆想象尝试表现茂密重叠的树林。这个集体活动的设计从目标的制定上就可以显性地看出：“了解沙尘暴对环境的污染、了解植树造林对沙尘暴的作用”,这个目标内容直接就指向“人文情怀”的核心素养。在活动开展过程中，第一环节就直接导入，让孩子们谈谈自己对沙尘暴的认识和了解？说说植树造林的好处？孩子们在经验再现和交流互动中，有了思维的碰撞，这些零星的知识经验在活动中得到了提升,通过教师的小结梳理，进一步知道了自然环境、植物和人类生活的关系，理解了保护环境的重要性。
五、开放提问获取核心素养
开放性提问的特点就是不具有现成的、唯一的答案，要求在幼儿必须理解、知道的基础上表达想法意见，培养幼儿思考解决问题的能力的同时推动幼儿的思维发展。
如：美术集体活动《小小气象预报员》
目标制定为：1、能够大胆想象，用绘画的方式表现关于天气的独特想法。2、在看看、说说中，感受天气与人们生活的关系。显性目标“感受天气与人们生活的关系”，直接指向“人文情怀”的核心素养。如何在活动具体实施中落实呢？第一环节做了精心的提问设计——环节一：直接导入，引出经验。教师通过提问：“为什么说是山田家的天气预报呢？和我们平时的气象报告又什么不一样？有什么独特之处呢？”引发幼儿回忆绘本经验，大胆说说：“山田家妈妈的头发是卷卷的，就像龙卷风”。教师回应：“原来，人物的发型也可以用来表现天气。“妈妈在洗衣服、洗衣机转动和衣服飞起来就是刮台风了。”“哦，原来生活中发生的一些事情也可以用来表现天气”。。。。。“原来山田家的气象报告藏着很多的小秘密。仔细观察才能发现，山田用人的表情、心情、发生的事情、背景的景物等表示各种不同的天气，他记录天气的方式真特别。”
教师的争议式提问和联想式提问，帮助幼儿链接经验的同时也激发了幼儿的想象再现，更好的落实活动目标“感受天气和人文生活之间的关系。”让幼儿关注到他人的情绪和需要；体验天气季节的变化对动植物和人类生活产生的影响，了解人类生活和自然环境之间的关系，有机地渗透“人文情怀”的核心素养。
六、分享交流提升核心素养
分享交流环对自己作品的介绍以及对他人作品的欣赏与评价，所以更多体现为责任担当、学会学习、感受欣赏、人文素养等维度的核心素养。
如在《美丽的青花瓷》这一活动中，教师请幼儿说一说你喜欢哪幅作品，并说说你的理由，有的孩子回答，因为很有规律；有的孩子回答，我喜欢她画的爱心；有的孩子喜欢画面上的花朵，教师继续追问，**也画了花，都是画了花，你的花和别人的花不一样，你觉得区别在哪里？幼儿回答“我的花是开得小一点，**的花开得大，但都很漂亮”，从幼儿的回答以及对教师的回应来看，幼儿会用语言表达自己的想法，和他人分享交流自己的喜爱的艺术作品和对作品的体验，同时幼儿还能认可他人的作品，也能倾听和接纳同伴与自己不同的意见和建议，这些包含于“责任担当”这一核心素养中的“悦纳差异”这一子维度，当然也有“学会学习”这一核心素养中的“好学乐学”这一子维度的体现以及“人文底蕴”这一核心素养中的“感受欣赏”这一子维度的体现。
核心素养已经成为引领课程改革和育人模式变革的重要研究热点。基于核心素养的生活化美术教育，重视幼儿动手操作、独立思考、探究问题等关键能力的培养，这些能力是幼儿面对未来社会竞争所必须具备的，也是幼儿未来立足社会的根本。幼儿阶段还应重视品质的培养，帮助幼儿养成善于反思、热爱生活、积极主动、独立勇敢等必备品质，这些品质对幼儿日后面对成长过程中遇到的挫折与困难具有积极的作用。本次活动多方面体现幼儿核心素养的培养，如：科学精神，勇于探索手电筒照射出的手影的形状，学会合作，在探究中与同伴合作创作想象，大胆创新，具有一定的艺术表现力，乐于运用多种工具、材料进行表达自己与同伴的感受与想象。因此，幼儿观察手影的形态，大胆想象并选用各种材料进行添加变出各种事物；初步尝试合作，体验合作成功的快乐。
参考文献：
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