拓宝元
绥德县第二小学
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教育的重心。其最终目的就是要培养学生独立的、足以适应未来需要的阅读能力。在教学中，应紧紧把握《语文课程标准》的理念及教材特色，以读为本，读作为一种简单而又行之有效的教学方法，使学生在潜移默化中进入学习的最佳状态，感悟课文的主题，而产生“春风化雨，润物无声”之功效；使学生在识字、读书过程中学习方法，体验成功，既有效提高了学习语文的兴趣，又在自主、合作、探究的学习过程中，建构知识，实现三维教学目标的整合及语文学科工具性与人文性的统一。下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、让学生自读自悟，边读边思
根据第一学段的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中以学生的读为主线，让学生在读中思考，读中所悟。如，在《四季》的教学中，在孩子们反复朗读了课文后，问：“那你们在读的时候想到了什么？”马上就有孩子说：“老师，我想，这么美的景色，我认为可以用照相机拍下来。”“我想还可以编一首儿歌赞美四季的美。”“我想还可以画出自己喜欢的季节。”瞧，孩子们想的多好，通过反复认真地读，他们自然会理解课文内容，悟出其中的道理。在以后的学习和生活中，他们会把在阅读中积累的这些知识运用到实践中。通过长期的阅读学习，也使学生掌握了自读自悟、读中思考的学习方式。
阅读能力从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句。《小鹰学飞》这篇课文是孩子们非常喜欢的童话故事，文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深 入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。片段中我通过和学生演读，让孩子们深切小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主 动的参于，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自 读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感。
二、让学生在合作学习中提高阅读能力
合作学习是新课改中大力倡导的一种重要的学习方式。与他人合作是提高学习效率和质量，培养团结合作意识、合作习惯及合作能力的重要途径。因此，在阅读教学中，应注意抓住时机，利用和发展孩子们的合作精神和合作能力，提高阅读能力。在教学《吃水不忘挖井人》一课时，应考虑到课文内容比较枯燥，学生读文兴趣可能不大，便采取小组合作的方法，让学生在小组里分段朗读，要求在别人读的时候，一定要注意倾听：小组内开展竞赛，看谁听得最认真、读得最好，把这两个“最”评选出来后，进行表扬鼓励，这样以来，孩子们的兴趣可大了。检查了大家读的情况，果然效果不错。在学生充分读课文后，紧接着又问：“你知道吃水不忘挖井人所指的意思吗？”对此问题还是学生去合作学习，这次的合作学习并不是针对问题的难度的，而是要让每个学生通过读后都能动动脑动动口，让每个学生都能在读文后说出自己的想法，给每个学生一个机会，哪怕他只说一句或者说的不对，也让他去说，以提高阅读能力。然后再让小组长把大家的意见综合起来，进行汇报、反馈。新课标提出，学生 “要愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流习作心得，分享感受，沟通见解”等。
习作中合作学习尤为重要。在讲评作文时，可让学生将自己习作中得到他人赞赏的好句佳段读给同学听，说说自己当时是怎么想到这些词句的；也可以让学生挑选推荐自己评改过程中发现的好的材料在班上朗读，说说自己欣赏的理由，教师也可引导他人补充发表自己的看法。这种互动活动既推广了习作者的成果，又体现了推荐者的赏识能力，还可以训练朗读者的水平。
三、让学生在阅读时大胆质疑
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”孩子们天真可爱，爱好幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心表现出浓厚的求知欲。因此，在教学过程中，从教学内容出发，遵循孩子的身心发展规律和年龄特点，注意引导他们质疑的意识，培养质疑的能力。
譬如《小壁虎借尾巴》这节课例：学生熟读课文后，给他们质疑的机会。下面是学生质疑环节：
师：读了《小壁虎借尾巴》这篇课文，你想知道什么？
生：小壁虎为什么要借尾巴？
生：小壁虎怎样借尾巴？
生：小壁虎借到尾巴吗？
生：小壁虎向别人借尾巴时，是怎样想的？
生：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？
我不禁为孩子们天真稚气的提问、大胆的想象喝彩！尽管他们的想象都是一些浅显的感性认识，却闪烁着童趣。因此，作为教师我们应积极鼓励和引导学生充分发挥自己潜能，使学生的创新能力得到最大可能的培养，达到发展学生个性，开发学生潜能的目的。
为了帮助在阅读过程中深化对文章内容的理解，应该训练找出句、段中的重点字词，思考为什么用这些字词，如果换成其它的字词，表达效果会有什么不同？如《爬山虎的脚》一课中写到“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”这句话中的“拉”字很明显用得妙，如果把“拉”换成“抓、拽”等好吗？通过对比，不难看出“拉”字不仅有“抓、拽”等词语说明爬山虎脚的力气有多大，而且运用了拟人的手法表达作者的情感。再如《蟋蟀的住宅》中写到“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”中的“弹琴”这一词语用得惟妙惟肖，采用拟人的手法把蟋蟀休息的情景当作在享受生活的乐趣。从中看出作者对蟋蟀的喜爱之情。
四、在阅读教学中培养学生的创新精神和探究意识
教育家斯普朗格说的好：“教育的最终目的不是传授以有的东西，而是把人的创造力量诱导出来。”课堂上教师注意激发学生开放的思维，除了让学生明白“是什么”之外，还要注意引导学生思考“还能够是什么”，也就是说可供选择的还有什么。不追求统一的标准答案，不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”，以此提高学生智力活动的多样性、丰富性，使他们迸射出创新思维的火花。学习过程是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
比如我在教学四年级作文《记一建筑物时》，我和学生一起走出课堂去观察田康大桥（田庄至康家岔大桥）。在路上，一名女生远远地望见了大桥，不禁喊道：“你们看它多美呀，两个桥洞多像人的眉毛呀！”另一名男声补充说：“是呀，中间的桥墩更像人的大鼻梁。”我发现孩子们表达得很形象，于是，我请他再复述一遍，借此引导其他学生再认真听上一遍。我继续说：“远处的样子我们知道了，那么，近处你想了解什么呢？”他们有的说“我想知道桥面有多宽。”有的说：“我想看一下桥的栏杆是什么做的。”有的说：“我想了解下四个小桥洞的作用。”有的说：“我想知道是谁设计的？为什么不修成一个桥洞？”——在合作交流中，孩子们积累了素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，激发了学生的表达能力，创作灵感。
教学实践证明，自主探究型课堂教学，给了学生更多思考、探究和策划的机会，逐步养成了对自己的认知活动进行自我监控、自我评价、自我调节的习惯，真正实现了学习行为主体化，从而为未来的学习奠定了坚实的基础。
总之，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在此，我奉劝各位同仁，教学不能一味地单一传授知识，这样只会僵化孩子们的思维。相反，让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，发散学生思维，学生将会终生受益无穷。
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