万生超
陕西省汉中市略阳县郭镇木瓜院小学
摘要：随着新课程改革的开展，传统的小学阅读模式已经逐渐落后于时代了，对于高年级阶段的阅读教学，教师应当将注意力放在提升学生的阅读素养，提高学生的审美鉴赏能力上，重视阅读文本中的思想情感对学生的影响，让学生在阅读学习的过程中的身心能够获得较大的发展，提升其语文学习的积极性，让学生在教学活动中能够充分发挥自身的主动性。但是在当前的阅读教学中不少教师还未把握住开展新型教学模式的头绪，因此本文就小学语文高年级课内阅读教学方法的策略展开论述。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
阅读教学是小学语文学科的重要组成部分，同时学生阅读能力的高低也影响着学生其他学科的学习，但学生阅读能力的提升并不是一个一蹴而就的过程，需要语文教师能够采用多种教学手段为学生营造良好的学习情景，使学生能够在情景中调动个人的自觉性与自主性到阅读文本中巧用探索搜寻，仔细感受文本知识生发的过程，将其内化为自身的经验，转化为阅读能力，综合提升学生的阅读素养。
一、探索小学语文高年级课内阅读教学方法的重要性
首先，寻找新型的阅读教学方法是时代发展的需求。随着信息时代的来临，知识的传递和变更速度正在快速地进行，因此在当前时代的阅读教学中，教师必须提升学生搜集信息以及筛选信息的能力，帮助学生适应时代发展的要求，成为时代新人，但是由于受以往的教育教学理念的影响，仍有部分教师采用死板僵化的方法开展教学工作，将知识灌输给学生，把学生个人的阅读分析能力压抑在一个较低的空间内，导致学生对信息的分解和提取能力的发展并不完善、全面，部分学生甚至产生厌学情绪，语文成绩直线下滑。针对于以上的教学困境，只有探寻新式的，适合时代发展要求和学生实际情况的课内阅读教学法才能够找到阅读学习的新出路，让学生感受到语文学习的魅力。
其次，寻找新型的阅读教学方法是发展学生能力的需求。在以往的阅读教学之中，教师总是占据着课内教学的中心，凭借着自身的经验和其他教师建议为学生讲授课本知识，并且将语文课堂内容划分为一个个的知识点让学生进行知识练习，让学生们开展枯燥的语文训练，这些教学措施固然能够快速提升学生知识储备程度，但是却限制了学生个性化的发展，将学生变成了一个模样。因此寻求新式的阅读教学方法还意在打破传统阅读教学的弊端，将学生放置在课内阅读教学的中心，减少学生对教师的依赖性，主动地探寻文本内容，增强感悟体验，养成个性化阅读风格以及健康的阅读习惯，促进其阅读能力的发展。
二、探索小学语文高年级课内阅读教学方法的策略
（一）巧用情景创设法
在传统的语文阅读教学中教师总是单刀直入、直切主题，在学生对学习内容还不了解的背景下进行阅读学习，未能为学生创造良好的学习情景，激起学生的阅读思维，并且语文文本中的内容主要由汉语言文字构成，缺乏直观性与生动性，学生可能对某些词语或某些物品并不熟悉，从而导致学生阅读速度下降，久而久之会影响到学生阅读能力的提升，因此在现代的语文课堂教学中，教师要学生使用情境创设法来提高学生阅读学习的效率。比如在叶圣陶先生所作的《荷花》这一课程的教学之中，教师可以在教学导入阶段采用教学语言为学生创设情景：“同学们，春去夏来，公园里的荷花池又生长出了片片荷叶高高地过了水面，仔细看还能发现有不少茎秆长出了粉的、白的笔尖状的花苞，惹人怜爱，大家想去看看吗？那么就跟着老师一起到叶老记忆中的荷花池去观赏游玩吧！”。在现代的阅读教学过程中，教师还可以巧借现代教育技术来为学生营造良好的学习情景，提高学生的阅读能力，如在《北京的春节》这一篇文章之中，教师就可以在教学导入阶段为学生播放北京街头喧闹吵杂的声音，其中夹杂着小贩的叫卖声和鞭炮声，让学生闭上眼睛感受，还可以为学生播放以老舍为第一视角所制作的课文动画，让学生能够亲眼看到北京春节的热闹与繁华，使其产生一种置身于北京春节之中的感觉，增强学生的直观体验与阅读课堂的趣味性，在正式的课文学习之前奠定学生的情感基调。
（二）注重读写结合
在以往的语文教学活动中，教师往往将阅读教学和写作教学分割开来，当做不同的教学内容来开展，造成阅读不包含写作，写作业不包含阅读的形式，这使得不少学生在阅读时难以把握文章的中心，理清作者的行文逻辑，在写作时缺乏素材举例，文章思路混乱，因此在新式的阅读教学中，教师应该开展读写结合的模式，借助写作的力量来推动学生阅读能力的成长。比如在《白鹭》这一篇文章的教学之中，该单元的教学目标是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”，让学生掌握借物抒情的方法，那么教师在开展阅读教学之前，让学生写一写自己所熟悉的某一动物，从“外貌、声音、动作、习性”等方面展开描写，并表达自己对其的情感态度，让学生感受能够在课文学习前先对“物中含情”这个概念有一个深入的理解，更好地学习《白鹭》这一课。再比如在《枫桥夜泊》这一篇文章的教学中，该文主要讲述了作者途径寒山寺的过程，细致地描写了江南深秋的夜景，那么教师在带领学生赏析这一篇课文的同时可以让学生以白话文的形式将作者的所见所闻翻译出来，并加以艺术地修饰，让学生对文本的理解更上一层楼。最后，在阅读教学中有不少留白的内容用作升华文本意境并留给阅读者回味，教师要能够发掘文章的留白内容，调动学生的头脑去思考，并且尝试揣测作者的所思所想，充分发挥学生的个人实力，将文章的留白处补齐，藉此加深学生对教材选文的理解，使学生的思维能力得到发展。
结语：总而言之，阅读教学对小学生的成长发展有着重要的作用，影响着学生人生价值的实现，因此语文教师应当充分发挥其教学引导作用，努力探索实践多种阅读教学模式，让学生的阅读能力和阅读素养得到稳步地提升，拉进学生与阅读文本之间的距离，让学生多读多学多看，动口动手动脑，成为现代社会所需要的新型人才。
参考文献：
[1] 曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索[J]. 学周刊. 2015(02).
[2] 吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(12).
[3] 李志高.新课标下的小学高年级语文阅读教学探索[J]. 中国教育技术装备. 2012(25).
[4] 王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].济南：山东师范大学,2019.