翁晓如
浙江省乐清市城东第二小学
摘要：小学语文单元整体教学，在把握教材特点的基础上，将一个单元的几篇课文看成一个个的有机整体，把课本资源整合起来。由于同一单元的几篇课文体现的都是一个相同的主题，将课文相互联系起来，不仅能起到触类旁通的效果，而且课文后面的回顾与拓展，也是对课文内容进行的补充和拓展。
关键词：小学语文；单元整体教学
单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。目的是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识。
一、类比策略
类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等)的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
二、以读代讲策略
有的单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，就可采用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解大概;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。
比如，二年级下册第三单元的课文都是围绕“爱祖国，爱家乡”的专题来组织的。无论是令人向往的北京，还是美丽富饶的台湾岛，无论是神奇秀丽的西双版纳，还是瓜果飘香的葡萄沟，对孩子们来说，没有较大的理解问题，只要学生能声情并茂地读好文章，教学目标自然水到渠成。因此，我们运用诵读训练策略来展开教学，具体如下:
(1)整体感知，了解大概———开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京，通过图片的形式一张张呈现，把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。
随即，引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。
(2)学习字词，扫清障碍。
(3)以读代讲，理解感悟———在学习字词之后，教师要引导学生反复朗读，在读中悟文，在读中悟情，在读中悟理。例如《日月潭》的教学，在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后，教师可结合课件并配以抒情的乐曲，引导学生反复诵读，在头脑中想象日月潭一天中景色的变化，感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景，热爱之情油然而生。
(4)诵读展示，升华感情———在学习了整单元课文之后，教师可安排这样一个环节:挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。根据单元特点，以读代讲，利于提高学生的朗读能力，并大大节约了课堂讲解分析的时间，提高了教学效率。
三、整组练说策略
整组练说策略简单讲就是口语交际，步步落实。如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中，我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行，完全可结合在单元的每一篇课文的教学中，进行适时安排，这样不但可以给学生创设大量练说的机会，还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础，使最后的交流质量得以展示与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题。
如人教版第二册第一单元就紧紧围绕“多彩的春天”这一主题安排了相应学习内容。学习这组课文时，应该把口语交际的任务落实到每一课文学习的过程中。教学时可先创设情景，感悟春天。让学生仔细读读课文，观察图画，找一找春天来了，你看到了什么？听到了什么？先了解文本内容，然后拓展延伸，展示春天。让学生说一说，画一画，写一写，用自己喜欢的方式，感受春天的特点。最后欣赏反思，深化主题。鼓励孩子发现与创造，使他们有更多展示自己的愿望，春天来了，你还想到了什么？从而充分培养孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力。由于学生在学文过程中，了解了、感受了、体验了、交流了“口语交际”时有话可说，有情可抒了，口头表达能力自然就提高了。长期如此循序渐进，学生良好的语感也将随之形成。
“单元整体教学”以其多元整合，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我们相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，培育学生高雅的阅读品味，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身阅读打下了坚实的基础。
参考文献：
1.吴永娟;;小学语文单元整体教学研究[J];内蒙古教育;2015年24期
2.曾福建;;单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J];内蒙古教育;2016年23期