许秋艳
保定市徐水区留村中学 河北 保定 071000
摘要：在新课改背景下，传统的初中语文教学模式已经无法满足新时代的语文教学需求，而合作学习这种教学模式在强化初中生的语文学习热情的同时还可以培养其团队精神以及帮助学生提高自主学习与主动探究问题的能力，这对构建高效的语文课堂具有极其重要的作用。因此，对初中语文课堂如何实施合作学习的分析是一项有价值且有意义的研究。
关键词：初中语文；合作学习
1合作学习概述
合作学习作为一种教学活动方式已经被开发和研究了数十年，在国内外课堂教学中受到广泛运用。但由于受到地域、思维方式、文化背景等的影响，各个国家和地区对“合作学习”的定义存在一定的差别。美国教育家斯莱文把合作学习当做一种课堂教学技术，他认为合作学习是指“学生在小组中从事一定的学习活动，同时根据小组的总成绩来获取奖励。”加拿大心理学家文泽指出，“教师指定或随机地将学生分配到不同能力水平的小组中，小组成员一同完成教师布置的学习任务，这种教学方法就是合作学习。”我国教育家王坦在《合作学习—原理与策略》中指出，“合作学习是基于异质小组为单位的一种教学活动，学生相互学习以实现共同的学习目标。”我国学者多认同王坦先生的观点。虽然学者们对“合作学习”所下的定义不同，但本质上也存在着一定的相似之处。我们认为“合作学习”的内涵应该包括以下4个方面：合作学习的任务是由教师分配的；合作学习是学生之间相互帮助完成的一种活动；合作学习是为了完成学习目标学生共同进行的；达到合作学习目标后，奖励将基于小组的表现。由此，“合作学习”可理解为：在课堂教学中,教师给学生安排一定的学习目标,学生进行合作和沟通以完成教师安排的学习目标，最后小组成员共同完成学习任务，小组总成绩被作为评估和奖励的依据。
2初中语文课堂实施合作学习的有效途径
2.1把握教学重点，合理安排时间
合作学习的成败关键就在于教师能否把握教学重点。为了避免在语文课堂合作学习过程中学生抓不住重难点，甚至偏离主题的问题，教师要针对本节课的重难点知识来设置合作学习的内容，这是教师顺利参与合作学习过程，开展活动指导的保证。教师在备课的过程中，要紧紧围绕教学目标、教学内容和教学的重难点有针对性地对教学过程中合作学习的内容精心设计，巧妙安排。教师在选择合作学习的题目的时候要充分考虑学生的接受能力，要正确把握合作学习选题的难易程度，合理安排合作学习的时间。教师在设置合作学习的题目时难度不能太高，也不能太过容易。题目难度太大会让学生学习起来困难，难以达到学习目标，久而久之就会产生畏难心理；太过容易的话则让学生失去讨论的兴趣，同样无法达到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些有争议性的问题作为课堂合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现思想的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流探讨，更好地掌握知识。
2.2进行科学分组，明确组内分工
开展合作学习教学模式是希望所有的学生都能够参与到学习活动中去，但是落实合作学习的前提条件是合理分工。在合作学习过程中分工有两个概念“同”与“不同”。“同”指的是大家一起完成学习任务；“不同”则是指在共同完成学习任务的前提下，每一位学生可以做不同的事情，承担不一样的责任。比如说按照成员职能分为组织者、记录者、发言者、补充者等，确定组内成员的分工，明确成员的责任，不仅要完成自己的本职工作，促进自我的学习成长，而且要担起帮助组内其他成员的职责，实现合作互助的合作学习目标。
每一组成员都能开展合作学习及展示的工作，不管是组织者、记录者、发言者、补充者其他成员，都应该在组内扮演好自己的角色，例如组织者这一关键角色，应该发挥其领导作用，积极促进其他小组成员的合作学习，不仅能实现自我能力的提升，还应促进其他成员的互助进步。教师还可以根据教材内容之间的联系分组，例如有很多文章运用了对比的手法，这类文章可以让学生分成正反对立的两组进行辩论，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加深学生对课文内容的理解。
2.3教师加强引导，提高小组合作探究学习效果
作为初中语文教师来说必须要明确教学任务，做好充分引导，提升小组合作探究课堂的教学质量与效率。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，教师在实际教学中完全可以利用小组合作的方式构建探究课堂，根据文中内容提出探究性的问题引导学生以小组为单位展开交流探究。如，在这篇文章中你印象最深的是哪些内容，然后为学生留出充足的时间进行讨论。每个学生的思维方式不同，他们也会有不同的见解，以此丰富学生的思想，促使学生在这样的探究课堂中掌握更多分析问题和解决问题的方法。学生在合作中教师要善于观察，一是注意课堂秩序，还有就是及时指导学生交流探究中所出现的问题。接下来教师还可以继续提问引导学生探究。同学们你们刚才的问题回答地非常棒，那么作者在文中想要表达什么样的思想感情呢？通过这样的问题引导学生继续深入探究。在这样的合作探究氛围下不但可以强化生生之间的互动，同时还能调动学生学习的浓厚兴趣，促使学生积极主动参与到语文课堂学习中。
2.4进行科学评价，正确引导学生
评价是初中语文课堂合作学习过程中必不可少的重要环节，为了合作学习过程有更好地效果，解决评价不当或评价缺失的问题是十分有必要的。第一，评价应该重点突出鼓励性。在合作学习过程中，教师对学生进行评价的目的就是为了帮助他们明确自己身上的闪亮点及不足之处。因此，评价方式应该服从评价目的，教师通过评价学生这种途径来增强学生的自信心、自觉性。第二，评价要注重学生的主体性。教学评价一般情况下是教师对学生评价，但评价不仅仅是教师一个人的事情，应该适当地让学生也参与进来，例如增加学生与学生之间的评价及学生的自我评价。通过研究者在参加教育实习期间听课的感受来看，合作学习汇报过程中，当一个学生回答完问题之后，教师问其他学生：“大家觉得他说得怎么样啊？”学生齐声答道：“好！”“那大家掌声鼓励一下这位同学吧！”教师微笑着说道。教师应该时刻给予学生肯定，并相信学生。教师的肯定就是学生自信的源泉。鲜花和掌声能永远激励人心。学生在教师的言行中感受到温暖，便会在温暖中走进教师的内心，也会让教师走进学生的内心，这对于课堂教学会起到一定的促进作用。第三，评价应该具有发展性。教师要用发展的眼光及标准来评价学生。加德纳认为，学生存在个体差异性，每一个学生都是潜在的天才，所以教师要看到学生身上的长处，尤其是初中生正处于学知识、长本领的关键时期，他们每一个人的身上都拥有巨大的发展潜力。所以，教师要细心观察到他们的点滴进步，并对他们取得的进步给予及时的肯定。
3结束语
如今，新课程改革的教学理念已逐渐渗透到课堂教学中，初中语文课实行合作学习受到越来越多的教师的重视。但是，仍存在一些问题，如在实际的课堂教学中，进行合作学习时，多数流于形式，学生由于各方面的原因并不能积极参与小组讨论，取得的教学效果也不及预期。因此，教师需要更新教育观念，改变教学模式，把传统语文教学模式与合作学习模式结合起来，真正地将学习的主动性归还给学生，并为学生提供尽可能多的独立思考、分享交流、合作探究和共同学习的机会，从而使合作学习更加完善。
参考文献
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