李鲜
广西省桂林市阳光学校 广西桂林 541004
摘要：有效合作是建立在师生、生生互动基础上多边性教学活动，其既可以增进学生与老师、学生与同学之间的情感，拉近其距离，又能为学生认知迁移、思维碰撞、能力提升、素养塑造提供铺垫。而且，科学且有效的合作对策，不仅可以为小学语文课堂教学诸如新鲜血液，还能从不同领域激活学生的认知潜能，使语文教学向着多元化、发散性、深层次路径而迈进。因此，教师在开展小学语文教学指导时，应加强对有效合作对策的应用与渗透。并结合学生认知实际，根据具体教学内容，加强对合作问题、合作情境、合作活动、合作平台的搭建与创设，为每一个学生提供更多有效合作的机会。以借助有效合作对策作用的发挥，来开展小学语文教学，促进学生的健全人格塑造与完备意识确立。
关键词：小学语文；课堂教学；有效合作；对策；探微
由于不同学生的认知特性差异较大，以致面对同一知识、内容、问题，不同学生的看法与认识也存在一定差异。而有效合作的实施，则可以为学生、教师之间开展探讨、协作、互动、研讨提供了铺垫，更利于教学效能的提升与学生认知需要的满足。因此，为了切实增强小学语文教学效能，使有效合作对策可以切实渗透至学生认知视域，并对学生认知迁移提供助力。教师应结合具体教学目标与预设合作活动，切实强化对各类合作资源的借助与应用，并将其学生认知发展深度衔接起来，以促进合作效能的提升与合作对策的优化。让每一个学生在丰富多彩、鲜活生动的合作视域内，积极参与对课堂知识的学习、教学困惑的研讨，在合作中彼此分享、相互借鉴、有效沟通、积极互动，获得对教学内容的深度理解与充分掌控。以切实增强小学语文课堂教学有效合作效能，促进学生的认知发展与素养塑造。
一、借助有效合作对策拓宽课堂教学路径，促进学生的认知迁移
针对不同学生在语文知识学习中所产生的新想法、新认识、新观点等，教师应加强对有效合作对策的应用。并以此为辅助，来拓宽课堂教学路径，为师生、生生合作搭建平台。让每一个学生在吸纳不同学生观点与看法中审视自己的认识，并在相互之间的学习与借鉴中获得认知迁移，以达到拓宽学生认知视域、延展坑教学路径的目的。同时，在开展有效合作的过程中，教师应做好对学生的引导与带动，让学生学会倾听别人的意见，并将其与自己的思想进行对比，来发展认识，便是有效合作的基本目标所在。另外，在学生开展合作探究时，教师应扮演好组织者、协作者、引导者角色，将学生心灵深处的不同想法与观点予以整合、归类，并让学生予以适当吸纳，来完善学生认知，帮助其构建更为完备的认知体系。例如，在学习《七颗钻石》时，教师可以即时引入合作问题：课文的题目为什么用“七颗钻石”？课文中描述的都是水，为什么不用“一碗爱心水”作为题目呢？这样有什么好处呢？以借助诸多辅助合作问题的带动，来拓宽学生认知视域。组织学生在有效合作的基础上，积极参与对教学内容的理解，对课堂问题的探究，来促进学生的认知迁移。
二、利用有效合作对策丰富课堂教学形式，强化学生的认知发展
有效合作对策实施过程中，学生始终是主体，教师则是学生合作与互动的协助者。而且，教师对合作活动的设计形式，引导途径，也直接影响着有效合作效能的发挥。
因此，教师应以为学生为主体，并结合预期教学目标与辅助教学内容，从不同领域来激发学生的合作潜质，使学生对彼此之间的合作、争辩、分享、研讨充满向往和期待，以确保合作教学有效性的提升。尤其对课堂教学中那些性格比较内向、腼腆，且缺乏发言的勇气的孩子，教师更应多对其进行鼓励、肯定、认可，以慢慢出发其合作能力。并将自己对同一教学内容的不同感知、理解、思考自主组织语言进行表达，在分享心声中提升学生的语言表达能力。例如，在开展《桂林山水甲天下》教学中，教师可设置辅助性合作任务：让每位学生独立找出文章中用比喻、拟人、排比修辞手法的语句。并通过学生的自主判别，组织其开展合作与判别，就课文中一些经典语句的内涵开展分析。在生生互动与合作中，来指导学生去理解课文的思想、情感、主题等，并组织学生借助其表现形式进行造句、仿写，以促进学生的认知迁移。
三、依托有效合作对策构建和谐教学氛围，提升学生的认知能力
小学语文教学中有效合作对策的实施，离不开和谐、宽松、民主、愉悦的认知生态驱动。而教师对合作情境的创设质量，也直接影响着有效合作对策效能的发挥。因此，为了调动学生的课堂积极性，使其打消不必要的顾虑与怯懦，积极投身至课堂教学内容的学习。教师在开展教学指导中，应加强对合作生态的构建，来活跃课堂氛围，让学生在互动与合作中自主展示自己，积极表现自己，以不断增强其语文学习自信，并敢于将自己的认识、想法、见解等表达出来，在互相之间的优势互补中获得思维能力提升。例如，在开展《秋天的雨》教学中，教师可以即时引入问题：秋天来了，课文中的自然万物发生了哪些变化？据此，学生便自主开展合作与交流，有的学生提出：秋天来了，枫树变红了；有的学生则提出：秋天来了，果实丰收了；还有学生提到：秋天来了，花朵满山盛开。学生的这些发现，虽然没有借助教师指引，但却已经获得了对课文内容的充分感知。而随着课堂教学中学生之间合作的频繁，小学语文教学的生命力、感染力、影响力也会得到切实彰显，更利于学生认知能力的提升。
四、结论
总之，有效合作对策在小学语文教学中的深度应用，既是对传统教学模式的彻底变革，又切实凸显了学生的课堂主体地位，更利于学生认知潜能的开掘与认知需要的满足。同时，在诸多针对性、有效性合作对策的驱动下，学生的学习方式也由被动向主动迁移，其获取信息的方式、手段、途径更为多元，更利于学生理解能力、思维能力的发展，且可以丰富学生的认知积淀、拓宽学生的认知视域。因此，结合小学语文教学需要与学生身心发展规律，教师在设计有效合作对策时，应充分关注每一个学生的认知现状，使所设计的合作问题、活动、内容、目标、任务等更为贴近学生的“最近发现区”，以全面激发学生参与课堂合作的内驱力与原动力，为学生相互之间进行学习、借鉴、互动大家平台。在有效合作的基础上，实现对学生认知潜能的开掘，来提升小学语文教学效能。将新时代的小学语文教学推向全新高度与纵深视域。使应用至小学语文教学领域的每一项有效合作对策更好服务于学生认知发展，更好作用于课堂教学发展。
参考文献：
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