罗锦胜
贵州省都匀市匀东镇大坪中心小学 贵州省都匀市 558000
摘要：阅读是学生获取知识，提升能力，拓宽视域的基本途径，更是塑造学生语文核心素养的最佳选择。而具备基本的自主阅读能力，能够在自主参与、积极实践中投身阅读活动，获得对文本内容的充分理解与深入感知，便是小学语文教学中必须切实培养的基本素养之一。因此，教师在开展小学语文教学指导时，应以学生认知实际为基础，借助多教学方式的优化、教学手段的创新、教学路径娥拓展，从不同角度、层面、领域落实对学生自主阅读能力的培养。让学生在学会自主阅读中养成良好习惯，不断丰富知识积淀，主动参与阅读活动，在读中思、读中学、读中用。以借助自主阅读能力的驱使，来塑造学生的语文核心素养，促进学生的健全人格素养与完备认识体系构建。
关键词：小学语文；自主阅读能力；培养；研究
语文是小学阶段的基础学科，也是塑造学生人文素养，拓宽学生认知视域的工具。而小学语文教学的开展，旨在切实强化对学生良好习惯、认知能力、基本意识的培养，使学生在阅读、写作、交际中学会借助各类信息丰富认知积淀，投身社会实践，解决现实问题。同时，就小学学生的认知特性而言，由于语文涉及的领域比较宽泛，且语文知识的获取方式多种多样。以致自主阅读能力的培养，在小学语文教学中显得尤为重要。因此，教师在小学语文教学中践行学生自主阅读能力培养时，必须切实关注学生的认知特性，并借助各类趣味性、发散性、丰富性教学活动的引领，来强化对学生自主阅读能力的培养。使学生在潜移默化中养成良好自主阅读习惯，并积极、主动、自觉参与至各类语文知识的学习，在自主阅读中探究体验、创新创造、感知领悟，为促使其自主阅读能力培养为夯实基础，提供助力。
一、适时关注学生认知体验，激发学生的自主阅读自信
小学阶段的孩子，普遍自尊心很强，且求知欲迫切。但是，苦于生活经验比较匮乏，以致其阅读活动的开展，离不开教师的引导与协助。因此，教师应该以营造宽松、和谐、民主、愉悦的课堂氛围为抓手，多关注不同学生在阅读教学中的表现与反应，并给予其必要的鼓励、肯定、指导，让学生感受到源自教师的温暖与关爱，进而积极、主动、勇敢将自己对阅读内容的理解、认知、思考等反馈于课堂，和教师一起争辩、与同学一起研讨，并能充分发挥自己的想象与联想，对于同一知识、问题、内容提出不同的意见与想法。同时，对于学生阅读过程中的问题与不足，教师也应该给予更大宽容，尽量设身处地站在学生角度来看待其所犯的错误，在指导中做到态度温和、语言诚恳。慢慢的，学生的自主阅读自信也会逐步建立，其自主阅读能力的培养目标自会逐步达成。例如，在开展《坐井观天》教学时，教师可以让学生用白纸卷成一个小筒，闭上一只眼睛，仰起头另一只眼睛透过小筒向上看。并设问：请问大家看到了什么？接着，让学生拿下纸筒，张望窗外，继续追问：此时，大家又看到了什么？这时，学生纷纷说自己看到了美丽的花朵、蔚蓝的天空、碧绿的树叶等。通过开放式、多元化、和谐性阅读氛围的驱使，学生的自主阅读自信也得到了充分发展，其自主阅读能力的培养目标势必会慢慢实现。
二、科学借助鲜活教学资源，调动学生的自主阅读热情
为了切实调动每一个学生的自主阅读热情与兴趣，让学生对自主阅读充满期待，并能积极投身自主阅读实践。
教师在平时的教学中，应该结合具体教学内容与学生认识现状，加强对生活现实元素的开掘与整合，并将其借助各种途径灵活衍射至学生认知视域，以带动学生在多元化、丰富性阅读体验的引领下开展自主阅读，培养其自主阅读习惯。另外，教师也要加强对学生在阅读中自主搜集、整合、加工、利用生活现实资源能力的培养，鼓励其针对自己阅读中遇到的困难、存在的问题等，自主借助工具书、网络资源、媒介素材等探寻解决途径，于无形之中落实对学生自主阅读意识的培育。例如，在开展《太阳》教学前，教师可以设置自学任务，由学生在课外自主搜集与“太阳”有关的素材与信息，并对于予以加工，在课堂进行反馈、展示。而在教学中，教师则可以利用多媒体等辅助素材，组织学生近距离了解“太阳”对人生生活的作用。最后通过对教学内容的延展，设定以“太阳”为话题的习作训练，让学生就自己的对“太阳”的了解通过写作的方式予以表现，从不同领域实现对学生自主阅读能力的培养。来激发学生的自主阅读热情，强化课堂教学效能提升。
三、不断创新课堂教学措施，培养学生自主阅读能力
自主阅读能力是建立在学生自觉、主动阅读夙愿基础上的实践性活动，其不仅可以丰富学生的知识储备，且能对学生语文核心素养塑造提供铺垫。这其中，教师的指导作用发挥，显得尤为重要。因此，教师在践行小学学生自主阅读能力培养时，应加强对阅读教学策略、手段、方式的优化，使学生真正成为阅读的主人，并能够按照教师指引，积极参与至阅读教学的各个环节，为自主阅读意识培育提供保证。同时，教师还需要就教材中所对应的趣味性、创新性、探究性阅读内容予以加工、整合、细化，并灵活呈现于不同教学环节，让学生在自主探索与体味中感知语文学习之魅力，实现对于自身自主阅读能力的培育。例如，在开展《少年闰土》教学时，教师可以将课文中所涉及的捕鸟、瓜地刺獾猪的情节予以延展，利用多媒体图画或者视频的方式投射至学生视域，并组织学生结合课文内容开展品味，在好奇心的驱使下激发学生的自主阅读欲望。待到学生自主完成课文阅读后，再适时引入一些探究性问题，组织学生继续就课文开展阅读解析，以切实强化对学生自主阅读能力的建立。
四、结论
总之，自主阅读能力的培养，对小学语文教学发展有着显著且重要的意义。而学生一旦具备基本的自主阅读意识，其参与阅读活动的积极性、主动性、自觉性将会得到全面调动，更利于对学生语文核心素养的培育与认知潜能的开掘。更为重要的是，在自主阅读能力的驱使下，存留于学生认知领域的诸多问题也会迎刃而解，很多看似复杂、深奥、抽象的学习问题势必会得到有效化解，阅读教学效能也会得到充分提升。因此，为了达到培养学生自主阅读能力的目的。教师在落实小学语文教学指导时，应加强研究、深度剖析、积极探究，尽量使阅读活动更为科学、高效、丰富，并全面提升小学语文阅读教学的生命力、感染力、影响力，以从不同领域强化对学生自主阅读能力的培育，来助力于学生语文核心素养塑造。
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