马士艳
山东省滕州市大坞镇立里小学 277514
摘要：阅读有利于企业培养提高学生进行形象思维发展能力。常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也能唱。叶圣陶先生曾说过：“当你唱歌的时候，你不仅可以理性地理解你从研究中学到的东西，还可以亲切地感受到它。”在你知道之前，内容和合理化成为读者自己的东西，这是最有价值的领域。因此，小学阅读合作学习对我们的语言学习非常重要。本文以合作学习在小学阅读中的重要作用进行相关讨论。
关键词:小学阅读;合作学习;阅读教学
引言
在中国文化传统的语文课堂教学研究方法中，老师先教学生进行阅读和背诵，要求我们学生可以从头到尾背诵古籍。所以古今有"熟悉的阅读记忆成背诵"之说，就是这样一句没有一句，一遍又一遍地把诗吞进嘴里，然后大声读出来。这种教学方法往往可以带来神奇的效果，在旧式私塾时代，无数文史大师就是通过这样学生培养出来的。由此可见，语言阅读在教学中的作用早已被前人所证明。在新课标要求下，对于小学生语文素养越来越高，所以本文以合作学习阅读教学为例进行相关分析，分析其在课堂上的表现，及其在学习过程中存在的问题，针对问题提出相应的优化措施，以便进一步优化合作学习阅读教学在课堂教学中的实施。
一、合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题
（一）合作学习在小学语文阅读教学中学生的学习动机不强
首先，学生的独立性很差，他们的合作学习下学生的学习状况能力较弱，并且由于小学生处于生活的活跃阶段，尽管在此期间一些学生的状况有所改善，需要主动出击，但大多数小学生仍然远远没有成为现实。沉默地专注于学习，他们无法合理安排自己的学习时间，这是小学生难以受到纪律训练的主要原因。小学生正处于人生发展的特殊阶段。在这段时间里，他们的思想还不成熟，他们不了解合作学习下学生的学习状况，而且学习语文很无聊。在语文学习中，小学生只会听从老师的指导学习，不会自觉地进行合作学习下学生的学习状况；例如，当学生看到课文时，他们只能机械地阅读，记忆和记忆。这种现象与传统的教学模式密不可分。这些传统教学遗留的固有学习方法，是学生难以继续进行开放学习的主要原因之一。
（二）合作学习在小学语文阅读教学中教学实践效果不佳
在小学阅读合作学习中，探究性学习问题最为严重。首先，学生缺乏研究问题的能力。在传统的教育下，学生形成了教师说学生听的合作学习。在学生的心目中，书上写的和老师说的都是正确的，他们不会质疑老师的立场。这种合作学习会影响小学生的思维，抑制他们的好奇心，强化了他们的思维，防止了他们探究问题。有小学阅读合作学习的学生应该有发现问题、提出问题和解决问题的勇气。
在小学阅读合作学习的背景下，小学教育调查方法的第二个问题是，中国小学教师对调查的理解存在偏见，这一理论为确定实践中是否存在偏差提供了指导。如果对这些问题的理论或认识不够全面，就不可能正确实施。全国的小学正在进行密集的课程改革，在小学阅读合作学习的语境下，正确理解小学阅读合作学习语境下学习方法的理论概念，把问题的学习加入课堂，而不真正理解什么是问题的学习，在今天的语文教学中是不可行的，也是错误的。学校的老师不明白学习问题的真正重要性。他们把只以“学”看作是学习的学。
这种形式主义扭曲了课程改革的目的，不能达到真正的学习效果。
二、完善小学生语文合作学习的策略
在学习中，我们必须在科学合理的学习方法的基础上运用学习方法，使学习效果最大化。学习活动的有效开展与学习方法密切相关，学生对这种无聊的知识不感兴趣。因此，有效而灵活地运用语文学习方法在语文学习中是非常重要的。根据以上分析，我国小学教育在小学阅读合作学习方面存在一些问题。在本章中，笔者提出了自己的方法来改进中国小学生的学习方法。
（一）合作学习在小学语文阅读教学中激发学生学习动机
就像学生学习语文的动机一样，首先要给学生强烈的自我认同感。学生是独立的人，他们的存在不是由教师的意识来传递的。在当前的语文教育中，教师应改变教学方式，向学生传授知识，学生在课堂上提问时，教师应立即表扬学生的回答，并与学生进行讨论，使学生有一种感同身受的感觉能够通过反复背诵和阅读提出问题，除了机械地学习语文。通过与老师的讨论，可以提高学生对语文的认同感，使之更贴近生活，为学生提供更多的表达自己的机会。语文是一个开放的话题，语文问题的答案也不稳定。要充分发挥语文的特点，提高学生开放思维的能力，让他们“学”好语文。在形成开放性的语文问题时，教师应该给学生更多的机会表达自己的观点，鼓励他们分享自己的观点。老师应该让学生能够公开的思考，并及时、合理地评估学生的反应。
（二）合作学习在小学语文阅读教学中深度备课，恰当引导
深度备课的两方面去写，显性备课：教师对教材的钻研及相关内容的学习。隐性备课：教师的阅历，和日常生活中的自我提升。新课标的新课程理念要求语文教师应注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养；应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理整合利用课程资源，提高语文教学的质量。语文教师的专业能力是提升思想、促进智慧的保证。我们要充分借鉴合作学习老师在教学过程中注重对自己专业能力的培养这一做法，对课文相关的评论、课文的原著、课文作者的其他作品、与课文同题材的相关作品等的拓展阅读。在教学基础知识的同时，结合注重学生的整体把握和熏陶感染，向学生推荐与所学内容相关的作品、语言评价等学习资源，让学生把握课文的整体内容及情感态度。教师应正确理解探究性学习的定义，并将其应用于实际课程中。探究性学习是学生拓展知识面、有效提高学习效果的重要机会。教师应该鼓励学生鼓励和引导学生。支持学生进行合作学习下学生的阅读，改变人们片面认为问题学习只是学生的事情的观点，教师应该给予帮助，如果学习要求有问题，可以给出正确的指导。
结论
在本文中，我们从小学阅读合作学习的背景下研究了小学语文教学的新课程和新方法，通过访谈和观察的方法，了解了小学生语文合作学习阅读教学和探究性学习的现状。此外，本文还对我国小学生语文合作学习阅读教学中存在的问题进行了总结，并提出了一些建议，以期对我国小学教师的教学起到借鉴作用，提高教学的水平。
参考文献
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