赵莉
榆林市教研室 陕西 榆林
摘要：教学语言不同于其他职业语言而独具特色。初中语文教师教学语言应具有以下五个特色：语言准确，确保科学性；语言鲜明，注重逻辑性；语言生动，增加趣味性；语言通俗，力求启发性；语言得体，符合时代性。
关键词：科学性 ；逻辑性 ；趣味性 ；启发性 ；时代性
所谓教学语言，是一种以传授知识为目的的具有鲜明职业特征的工作语言。它不同于其他职业语言而独具特色。艺术精湛的教学语言有如“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”那样细致入微，丝丝入扣，使学生在春风细雨之中得到教益，不断进步，日益成长。要达到如此境界，我们须日复一日锤炼自己的教学语言，形成自己的教学语言风格。我认为初中语文教师教学语言应具有以下五个特色。
一、语言准确，确保科学性
1、读音要准确。如：风雪载?（zài）途、载?（ zǎi ）入史册。
2、用字要准确。如：“历史蕴含着盛衰兴亡的深刻哲理”中的“蕴含”不能用“蕴藏、蕴蓄”来取代。
3、表达的内容要准确。如：联想，是对两个相关或者不相关的事物进行相互联系，再加上个人的主观臆想；想象，是在脑海中凭借现有的记忆和信息进行加工，从而能产生新的形象。
二、语言鲜明，注重逻辑性
1、不要只讲简称或把一些名词进行简化。如：讲古代地理知识“三山五岳”时，要给初中学生具体讲明“三山”是指安徽黄山、江西庐山、浙江雁荡山；“五岳”是指东岳泰山、西岳华山、北岳恒山、中岳嵩山、南岳衡山。
2、尽可能避免使用语义含糊的词语或句式。如：“可能”、“也许”、“老师也不清楚啊”等等，虽然说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，但是教师过硬的专业技能和丰富的学科知识既是教师个人魅力的体现又是学生“信其道”的源泉。
3、可以多使用一些逻辑关系的连接词串联起教学内容，使教学流程衔接更自然。如：使用“因为……所以”（因果关系）、之所以……是因为……（果因关系）、“不但……而且”（递进关系）、“虽然……但是”（转折关系）等关联词语，常用的逻辑表达方式有“首先……其次……最后”（从重到轻）；问题、答案法（一问一答）；第1、第2、第3（有序描述）。
三、语言生动，增加趣味性
1、教学语言的生动性表现在语言形象的活泼有趣，它使学生如临其境，如闻其声。如：让学生了解李清照的《如梦令》创作时期时，我曾这样对学生说：从词的内容和意趣来看，“人比黄花瘦”的李清照当时应该还是一个小姐姐，她清新自然的词风使得大宋词界震惊如“一滩鸥鹭”。
2、拓宽知识面，提高文学素养，教学语言会更生动。如：欧阳修，晚号六一居士，哪“六一”呢？因家中有一万卷书、一千卷金石遗文、一张琴、一盘棋、一壶酒、一老翁，故称“六一”。
3、教学语言的生动性同时表现在用表情、动作等来增强表达效果。教师在运用有声语言的同时，再辅以合乎文章内容的恰当表情或动作，二者相得益彰，能使教学语言显得生动、有力而顿然生辉。
四、语言通俗，力求启发性
1、教学语言必须符合青少年的年龄特征和心理需求。如：为了激发中学生的表达欲，教师可以这样说：你平时的想法就很有见地，老师现在很想听听你此刻的看法是什么。这样的明提暗引，会调动学生思维的积极性，诱导学生思考，必然能提高学生学习的主动性。
2、要不断地丰富自己的语汇，注意学习别人说话的长处。毛泽东在“反对党八股以整顿文风”时号召我们学习人民群众的语言，吸收外国语言中的好东西，学习古人语言中的有生命力的东西。毛泽东的这些意见，虽然是79年前讲的，我们今天读来仍然感到很亲切，觉得它有很强的现实针对性。
3、教学语言要根据学生知识水平的变化而有所变化。如：学生刚开始学习说明文筛选提取信息的方法，师生讨论后得出方法：提取要点有方法，中心词句是关键，复杂内容要整合。而在后期的学习中，学习写说明文如何让语言生动的方法，就可以让学生自主讨论归纳方法了。
五、语言得体，符合时代性
1、因人施言，对不同接受水平的学生、不同学习态度的学生、不同个性倾向的学生运用不同的教学语言。如：对理解力弱的学生，多用直观性强的语言说话，相对降低提问难度；对理解力较强的学生，适当提高知识信息输出的密度，提高提问的难度，并增加顺势追问。对学习不认真的学生，用诚恳的语调激励其上进，用友善的态度委婉地批评；对学习认真的学生，用赞赏的语调予以肯定并提出更高的要求。
2、教学语言有“十戒”：戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。不得体的具体话语就不在文中一一罗列，教师们要反躬自省，在表达时，争取做到言辞得体，语气平和，语态真挚。
3、教师要密切结合教材运用新观念、新词语，来展示当代社会新面貌、新风尚，而不以那些陈腐的失去生命力的语言来讲课。如：我给学生介绍苏轼时，说：苏轼是我国历史上罕见的宝藏男孩之一，他是北宋的文学家、书法家、美食家、新派画家、工程师、瑜伽术的修炼者，生活虽然对他屡屡下手数次被贬，可他依然不忘初心、乘风破浪，佳作频出。
初中语文教师要达到文中所说的教学语言的五个特色，不下番苦功夫是不行的。除此，还应当有自己的语言风格特色。有的言简意赅，直通学生心灵；有的情真意浓，像一把金钥匙打开学生的心扇；有的言近旨远，妙语连珠，使学生心驰神运，体味不尽，等等。总之，教学语言应各有千秋，不能是千人一面，万人一腔，一个模式。每个人应根据自己的素质，各有侧重，通过有特色的语言，使教学生动活泼，情趣盎然。
参考文献：
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[2]印吴涛，夏巍然.理科教师也要锤炼教学语言[c].教学基本功100例.北京：九州图书出版社，1995：47-49.
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