范璐
鲁东大学
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于语文课程的界定是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”传统的语文教学重视语文基础知识的传授，往往忽视了语文课程的综合性与实践性，为了使学生学好语文的同时，保证培养学生健康个性的形成和人格的发展，语文课程在不断探索与改革，开设了许多崭新的课程，语文综合性学习就是这样一个富有综合性、实践性的课程，《义务教育语文课程标准》针对语文综合性学习提出了若干目标，本文将参照《义务教育课程标准》讨论其与初中语文综合性学习之间的关系。
关键词：初中语文；综合性学习；义务课程标准；关联
课程标准针对不同学段的学生，提出了不同的目标和要求。在初中阶段，针对第三学段（5—6年级）的学生，课标要求学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，并且“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲。”之前的一、二的两个学段，课标中的综合性学习多是在教师的指导下进行的，从第三学段开始，综合性学习活动更多依靠学生的自行设计和组织活动，更加考验学生的自主性。随着年级的上升，第四学段（7—9年级）课标要求：“自主组织文学活动”、“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”、“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问”，可以看出，课程标准在选择主题和制定方案两个环节上对年级的不同要求，整体呈现螺旋上升特点的。
以部编本初中语文教材（五·四制）为探讨对象，其中综合性学习的主题有：
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在六年级上册第一单元的“有朋自远方来”的综合性学习中，教材在“向朋友展示自我”的学习活动中，要求学生们一起共同策划、组织、实施活动，列举了活动可能涉及的项目，如活动的名称、活动的组织形式、小组的设置与分工、主持人的推选、活动场地的布置、活动的实施过程等，帮助学生怎样去制定综合性学习的方案，契合了义务课标“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”的要求。教材该环节的设置开始引导学生怎样去独立地准备和实践活动，在简单的校园活动和社会活动中，去学会策划和实施，并为以后的活动学习积累经验。同样在第六单元“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，教材要求学生们小组合作，举办依次趣味汉字交流，从而帮助学生学习综合性活动的准备、策划。
经过以往多次综合性学习活动的开展，学生的实践能力和自主性都得到了锻炼和提升，在第四学段中学生可以自主组织文学活动，并且就学习和生活中感兴趣的问题、热点问题，选出研究主题，制订简单的研究计划。
首先从教材关于综合性学习主题的设定上，可以看出，六年级的主题如“有朋自远方来”“遨游汉字王国”“我的语文生活”“话说千古英雄人物”，他们都围绕着学生的校园和学习生活，范围仅限于学生身边和校园内发生的事情，而七、八、九年级的主题像“天下国家”、“孝亲敬老，从我做起”、“倡导低碳生活”、“我们的互联网时代”、“身边的文化遗产”等都从校内转到校外，从学校转向家庭和社会，主题的设定不仅仅是学生的校园生活，还包括社会上的热点时事、国内外大事，充分体现了综合性学习的开放性，使得学生的语文学习不再局限于教室、校园，走出了校门，到工厂、田野等处所来开展各种各样的实践活动，很好地将学校与家庭、学校与社会联系起来，不仅拓展了学生的学习空间，而且提升了学生的自主实践能力。
其次，在活动的实践体验阶段，第四学段较第三学段对学生探索、研究、策划、组织、协调实施等方面的能力提出了更高的要求，如八年级上册“身边的文化遗产”中第二个学习活动，要求学生实地考察，搜集资料，撰写申请报告，九年级上册“君子自强不息”寻找自强不息的人物的活动中，要求学生进行人物采访，自行确定采访提纲、联系采访对象、商定采访时间地点等，并撰写采访稿，此外，此次活动还涉及让学生组织演讲活动。通过两个学段的主题和活动比较，可以看出部编本初中语文教材符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》里关于综合性学习的实施要求。
但是值得我们注意的是，教材在给出参考主题的同时，也规定和限制了综合性学习的主题，学生的自主性收到了限制。
综合性学习的自主性其中一点体现为学习主题确定的自主性。自主性体现在活动中学习主题的确定、学习途径的选择到学习成果的展示乃至学习评价都由学生自己决定，同样在义务课标中关于此点的要求是，第三学段要求学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”；第四学段：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划”。第四学段（7—9年级）要求学生自主确定活动主题，部编本教材在学生独立确定主题的方面是有待提升的。针对三、四学段主题的确定（上表罗列的主题），教材应该紧随课标做出改善，教材可以尝试在八、九年级某一单元的综合性学习板块下，让学生自行设定主题，这些主题可以由学生观察、思考生活而来，可以由课上教学拓展延伸而来，又或者从其他学科连接而来……人类社会生活是五彩缤纷的，教师应充分利用学生的好奇心和求知欲来学语文。单纯地像以往教材向学生列出主题是远远不够的，虽然对学生有引导作用，但在第四学段的综合性学习活动的开展中，应该融入学生自己对于主题的思考和设定，这样才能达到综合性学习的目标，才能锻炼学生提出问题和解决问题的能力，从而帮助学生培养整体素养。
教师在实际的教学活动中，面对教材的态度应该“用教材教”而不是“教教材”，针对教材中涉及的综合性学习活动，既可以发挥其最大的价值引导学生开展该活动，也可以另辟蹊径着眼于学生的体验经验让学生自主设定，教师在这过程应该扮演引导者、建议者的角色，一方面时刻了解方案的具体情况，如研究目的、研究的内容和方法、研究的进度和时间安排等等，善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”；另一方面，当学生有困难是要及时给予启发性的指导，有效的推动活动的进展，做学生实践活动的“指路人”，而不是将自己的方案强加给学生。除此之外，语文综合性学习有自己的内容和学习方法甚至评价体系，需要教师提高自身的专业素质和文化素养，用专业的理论去指导活动的开展，同时也需要教师转变观念，尊重学生兴趣爱好，鼓励学生自主研究，培养自身独立思考、主动探究的习惯，做到以身作则。
总而言之，语文综合性学习的开展应紧紧围绕《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，不论是教材的设定，亦或是教师的引导，都需要结合学生的年龄和学习特点，着眼于学生开展综合性学习的起点和进程，创新性地、应变性地、有针对性地开展教学。
参考文献：
[1]韦健. 解读语文课程标准中的"综合性学习"[J]. 教学与管理, 2003(23):50-52.
[2]蒋丽华, 许顺华. 语文综合性学习——解读语文课程标准的综合性思想[J]. 广东教育（综合版）, 2005, 000(002):24-25.