袁华
彭州市葛仙山小学 611931
摘 要：小学语文是一门重要的基础性学科，打好语文基础对于小学生的当下学习、日常生活乃至未来发展都很有帮助。作为语文教学的一个重要方面，阅读教学在部编版小学语文教材中占有很大的比重，阅读素养也与学生的语言理解能力、分析能力以及表达能力密切相关。本文将从“表达”出发，探讨小学语文阅读教学的优化策略。
关键词：小学语文、阅读教学、表达能力
随着素质教育的不断发展，阅读能力与阅读素养的教学越来越受到教学者的重视。在现代社会，人们在尊重知识、尊重人才等理念的指引下也越来越重视知识的载体（书籍）以及获取知识的方法（阅读）。在这样的背景下，部编版小学语文教材的编者们也在有意地加大其中阅读类文本所占的比重，小学生的阅读素养也成为了衡量其综合素质的一个重要标准。然而就目前的教学现状来看，大多数小学语文教师过度关注学生在阅读中所展现的语言吸收、理解及分析能力，却忽视了学生重要的语言运用及表达能力。事实上，知识的输入和输出是不可偏废的，语言的理解以及语言的表达也具有深刻的内在一致性。忽视了学生语言表达能力的提升，阅读教学也就变得不完善、不完整，甚至于难以达到预想的阅读教学效果。下文将结合具体的教学实例，谈一谈如何在阅读教学中有趣、有效地开发学生的语言表达能力。
一、群文阅读与读写课堂相结合
群文阅读在近年来小学语文的阅读教学中掀起了一场教学浪潮，作为一种全新的、别开生面的阅读教学方法，它也确实为传统的小学语文阅读课堂带来了新的生机与活力。从最基本的概念角度来看，群文阅读是指教师摆脱传统的、单一的、死板的阅读教学方法，通过课堂身份和主体地位的转变，在一定的主题下和学生一起对多个具有相关性的文本进行合作学习、探讨，并最终形成知识共识。群文阅读所面对的文本不是单一的，而是多个具有系统性和内在关联性的文本；就其教学过程来看，它也更加尊重学生自主的阅读、独立的分析和合作的探讨，对于提高学生的语言素养很有帮助。在笔者看来，教师需要为学生提供群文阅读的读写环节，为学生建构起语言理解训练和语言表达训练之间的桥梁，通过群文阅读的有效吸收来促进语言表达能力的提高。
例如：《草船借箭》这一篇课文有着深刻的历史背景，在具体的教学过程中教师可以将教学重心放在引导学生理解情节和人物特点方面。在梳理完“借剑”这一情节的发展脉络之后，教师可以引导学生从情节的角度分析主人公“诸葛亮”的人物形象。基于此，教师将《曹冲称象》、《司马光砸缸》等作为次文本提供给学生，学生同样从“智慧”的角度自主、独立地理解这两篇文章。在这之后，教师可以引导学生在小组内部交流“什么是智慧？”以及“如何获得智慧？”等问题，以此来提高学生的口语表达能力。
在完成小组合作、师生交流等教学环节之后，教师可以要求学生以课堂随笔的形式写下自己生活中发生的一件能够体现出“智慧”的事情，以此来增进学生对主题的理解以及提高学生的文本表达能力。
二、阅读教学过程的有效设计
在传统的小学语文阅读教学中，教师片面地追求阅读教学的结果，即学生所展示出的对文章的理解以及对问题的看法。这样的教学理念固然有利于教学目标的实现和教学计划的完成，但它忽视了学生的阅读过程以及阅读学习的过程。在笔者看来，正如阅读需要由浅入深、渐入佳境一样，小学语文的阅读教学也应该“慢”下来，通过教学环节和教学过程的有效设计来提高学生在阅读教学中的体验感和参与感。从语言表达的角度来看，学生在课堂中的参与以及主动、大胆的发言，本身就是对课堂所学知识的实践以及对语言表达能力的直接提升。
例如：以《黄山奇石》这一篇课文的教学为例，我国黄山风景区的美以“奇”取胜，然而学生仅仅通过文字的阅读很难真正的领悟到黄山奇石的壮美。为了提高教学效果以及在活跃的互动环节中提升学生的语言运用和表达能力，教师可以以互联网和多媒体为载体为学生展示部分奇石的图片。在互动环节中，教师可以引导学生发挥想象将课文中的描写和具体的图片相对应，也可以引导学生发挥自己的创造性为奇石赋予新的昵称。再者，奇石背后的文化和神话也是很好的教学素材；通过对奇石神话的阅读，教师可以引导学生即兴对神话进行自我复述、改编或叙写，在实际的运用中有效地提高学生的语言表达能力。
三、开展趣味化阅读实践活动
综合实践活动是近年来比较火热的一种教学模式，它帮助学生打通课内和课外、理论和生活、知识和实践，同时为学生的学习过程赋予了更多的参与性和趣味性，能够在培养学生学习兴趣的同时有效地提高教学效果。在笔者看来，阅读教学的综合实践活动能够为学生阅读素养以及表达能力的培养带来更多可能。这样的教学过程对于教师的教学水平提出了更好的要求，教师需要帮助学生设计出实践活动方案、形式，同时引导学生在实践活动中亲身参与、积极合作和主动表达。
例如：《少年闰土》这一篇课文所涉及的片段较多，但文本中的故事性和情节性不太明显。从这个角度出发教师可以为学生设计出阅读教学的综合实践活动，如教师引导学生发挥想象力和创造性，将课文中的情节、故事进行补充和完善，以此来将课文文本改编为一个适合学生演绎的情景剧剧本。在这样的综合学习体验中，学生从课外文本中获取灵感，在情节、台词的创作中提高自身的语言表达能力。同时，小学生具有着天生地表演热情和天赋，在舞台剧的表演中学生很容易获得语言表达的信心和满足感，这些都对提高学生的语言综合能力很有帮助。
四、结束语
总而言之，阅读教学和阅读素养具有不可忽视的重要性和意义，教师需要在更新自我教学理念的基础上明确阅读教学的目的以及优化阅读教学的过程。通过在阅读教学中提高学生的语言表达能力，学生也更容易发现阅读学习的兴趣，并在此基础上全面地提高自身的语文素养。希望本文能够对具体的教学实践有所启发和帮助。
[参考文献]
[1]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术,2020,19(04):100-103.
[2]郭小莹.情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(02):15-17.