刘金
合肥市第六十二中学 230000
摘要：新课程标准要求我们，在初中物理的教学中，形成以学生为主体，教师为主导的教学新模式，发现和运用相应的方法培养可持续发展的人。而在物理教学中可持续发展的核心就是培养学生的物理思维，从而提高学生物理的核心素养。我们一直在提倡素质教育，那么素质教育是什么呢？仅仅是德、智、体、美、劳全面发展吗？素质教育它是一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，它将教学的重点从应试应考转向了培养全面发展的人。而核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，它让使新时期素质教育的目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可行性。
关键字：物理教学、核心素养、初中物理
很多老师对于强调学生的主体地位感到迷茫，他们认为，我上的课，所教授的内容，所解决的问题都是针对于学生的呀，那么还要如何强调学生的主体地位呢？诚然，这些老师的看法也正确，但是对于当前的新课程标准和素质教育以及核心素养来说，我更认为，学生的主体地位体现在学生的课堂参与度。那么自主探究便是提高学生主体地位的具体方法，同时还能让核心素养在我们的物理课堂生根，生长。
一、初中物理核心素养
初中物理的核心素养主要包括三个方面：核心概念、科学思维和科学探究能力。核心概念是指学生具有组织和结构的关键性概念、原则和方法；科学思维是指学生学习物理的过程是在观察、实验等活动的基础上，通过科学思维建构知识、发展能力、形成观念的过程；科学探究是物理学习的内容也是物理学科重要的学习方法，科学探究可以有效地激发学生学习物理的兴趣，引导学生认识物理与生活、技术、社会、环境之间的紧密联系，培养学生学以致用的习惯和能力，让学生体会探究的乐趣，进一步发展学生的科学思维和科学探究能力。
二、如何运用自主探究，培养学生核心素养
1.互动式教学引导学生自主探究，培养学生核心概念
物理相对于其他学科来说，它的知识比较抽象，构建起来比较困难，所以学生们也比较抗拒上物理课，认为物理又难又枯燥。而互动性教学可以让教师和学生以一个平等的关系进行对知识的探讨，不仅仅有利于教师从学生的角度来看待
问题，还能让课堂因为教师和学生的互动充满活力，提高学生注意力的同时也增强了学生的课堂参与感。所以我们在设计教学环节时，可以运用互动性教学，来引导学生进行自主探究。
例如：在讲授《光的直线传播》这一部分内容时，我们在讲解光源这一部分内容时，为了加强学生对于光源就是自身可以发光的物体这一概念的理解，我们可以通过让学生辨认物体是否为光源来让学生进行巩固理解，如：月球为什么不是光源？未点燃的蜡烛为什么也不是光源？等等。
通过教师提问，学生自主探究，学生答案分享，教师补充讲解，增强了学生对于光源就是自身可以发光的物体这一概念的理解，强调了自身可以发光，并且是发光的物体。不仅及时获得了教学反馈，还能使学生注意力更加集中，课堂参与感更强。
2.、趣味实验促进学生自主探究，提高学生科学思维
物理实验在初中课堂教学上越来越重要。而物理这一学科本身也是以实验为基础的，实验也不仅仅是初中物理教学的重要组成部分，也是物理概念、规律和理论的坚实基础。物理这一学科的难度导致了学生对于做物理试题有一定的抵触心理，甚至不愿意上物理课。教师完全可以利用一些趣味的物理实验，以此来激发学生学习物理的兴趣。同时学生在自主探究的过程中，可以注意到生活中没注意到的现象，并发现它的规律，从而辅助学生对一些概念的理解，进而提高学生的科学思维。
例如：在讲解《光的折射》这一部分内容时，教师可以向学生演示，把筷子放进水里，筷子被折断了，提问学生，为什么会出现这个现象呢？让学生进行自主探究，自己动手进行实验并结合本节课所学知识，光的折射来解释这个现象。还可以向学生演示，硬币放在一个装有水的碗底，通过不断往里边加水，学生们会发现，硬币从能看见到不能看见，最后又能看见了，同样的，这个趣味物理实验也是用光的折射来解释。通过这两个趣味实验，使学生对于光的折射及其规律理解更加深刻，同时还提高了学生的科学思维。
3.小组合作助力学生自主探究，增强学生科学探究能力
“小组合作”学习模式是一种提高学生学习能力的高效方法。当学生作为个体进行学习时很容易出现畏难心理和得过且过的侥幸心理。而当学生进入小组之后，个人的努力事关集体荣誉，这样学生之间互相督促就会产生自发探索的欲望。同时，将教师传统的单方面教授模式转变为小组自学后的成果展示交流，师生之间能够达到互补的状态，学生与学生之间也能够有效互动和交流。
例如：在进行讲授《光的反射》这一部分内容时，我们可以让学生小组合作探究光的反射定律，教师可以引导学生从入射角与反射角，入射光线与反射光线这些方面小组合作，通过实验来进行自主探究。小组展示，教师补充。这样学生们在进行小组合作的时候即能通过自己的探究解决问题，又能提高学生的合作交流能力，同时又增强了学生主体地位。
综上可知，在培养初中物理学科核心素养的过程中，教师角色也从单向思维输出者变成了学生学习路上的引路人，师生互动，共同成长。自主探究式学习的理论也在近些年来受到了广泛的关注，其自主探究性与学生主动性在数学物理素养培养中显得尤为重要。所以，在这个过程中，教师要灵活运用各种教学方法，提高学生在课堂上的积极性和参与度，使物理这一学科不再空洞，不再让学生感觉自己是在为了考试而学习这门学科，而是这门学科对我有用所以我要好好学。在这个过程中，物理学科的核心素养就在学生的心里扎上了根。
参考文献：
[1]张佳佳. 初中物理核心素养的内涵与培养途径分析[J]. 科学大众(科学教育),2020(01):7.
[2]刘国升. 学情·活动·实验:培育高中生物理核心素养三要素[J]. 现代教育,2018(09):21-22.
[3]周拱照. 指向核心素养的中学物理内核探究教学[J]. 商业故事,2018(13):133.
[4]樊杰. 立足实验教学探究 提升学科核心素养[J]. 物理教学,2018,40(04):24-26.