田聪
务川仡佬族苗族自治县茅天镇中心完小 贵州 遵义 564312
摘要：数学是开启学生思维、强化学生认知、发展学生思维的工具，更是小学阶段的基础学科之一。切实提升小学数学教学效能，深度推动学生全面发展，是新时代小学数学必须肩负的使命与责任。然而，对于刚处于认知起步阶段的小学学生来说，由于其思维、认知、理解能力比较欠缺，以致很多数学教学活动的开展，若仅仅停留在直接讲授、强制灌输层面，课堂效能自然难以保证，学生的核心素养塑造也无法实现。而趣味性教学的显著优势，使得其在小学数学教学中的应用，显得尤为必要，直观重要。因此，针对数学知识特性与小学学生实际，教师在落实教学指导时，应加强对趣味性教学的应用与践行，并通过对趣味性教学情境的创设、趣味性教学活动的开展、趣味性数学故事的融合，切实优化课堂教学模式，实现对学生数学学习兴趣的调动与数学认知能力的发展。使数学教学的实施，更为贴近学生的“最近发现区”，更利于对学生完备认知体系的构建。
关键词：探析；小学数学；数学教学；趣味性教学方法；应用
进入新时代，随着我国整体教育水平的提升，有关小学数学教学的新方法、新模式、新手段探寻，也成为社会各界所普遍关注的重点议题。而趣味性教学方法的应运而生，则为课堂教学方式优化，数学教学效能提升，学生学习兴趣培育铺设了道路。更为重要的是，趣味性教学法本身就是对学生认知规律的切实遵从，其可以帮助学生全面突破抽象思维、空间想象、逻辑推理等层面的不足与缺憾，使诸多看似复杂、深奥、多变的数学知识、教学内容得以通过最为有趣、多元、丰富的途径呈现，既强化了课堂教学效能，又拓宽了学生认知视野，更推动了学生思维发展。基于此，教师在小学数学教学中践行趣味性教学方法时，应切实关注学生的认知现状与发展需要，并结合具体教学内容，切实开掘各类趣味性教学资源，灵活设计诸多趣味性教学活动，从不同领域强化对学生思维能力的发展。以借助趣味性教学方法的应用，来变革教学模式，增强课堂实效，促进学生发展。
一、适时创设趣味性教学情境，强化课堂教学效能
趣味性教学情境的创设，可以使学生快速进入学习状态，并更具教学内容与学习要求，积极投身对数学知识的学习与数学问题的探究。而且，在趣味性教学情境的驱使下，学生参与课堂教学的积极性与自信力也会得到充分调动，且有效拉近了数学与学生之间的距离，既化简了教学难度，又提升了课堂实效。因此，教师在构建趣味性教学情境时，应以学生认知规律为引领，并结合学生的生活经验与认知体验，来打造直观化、真实性、发散式认知生态，以借助情境的感染与驱使，来强化学生对教学内容的理解与数学问题的剖析，实现对高效课堂的打造。例如，在开展“长方形与正方形的面积”教学中，教师可以在课堂引入趣味性情境：小明的父亲打算装修房子，在铺地砖时，选择了两种不同类型的地砖，对两间相同大小的地面进行铺装，其中长方形的地砖用了15块，而正方形地砖用了12块，同学们知道为什么地砖使用数量不一样吗？借助这一趣味性情境的引领，教师即时在课堂拿出“正方形”和“长方形”模型，组织学生通过测量、判别、感知，获得对“面积”这一数学概念的充分理解。随后通过师生之间的深度研讨得出：由于两种转的面积不同，所以所用数量不同。在此基础上，再由教师引入面积的计算公式，以促进学生认知蜕变，实现对课堂效能的强化。
二、科学引入趣味性教学措施，促进学生认知发展
诸如故事、游戏等，都是小学学生的最爱。其不仅可以丰富学生的认知体验，还能降低教学难度，为创新教学方法，增强课堂活力注入了新鲜血液。因此，教师可借助引入趣味性故事、游戏的方式来落实数学教学指导，促进学生的认知能力发展。
而且，受到这些孩子们所喜爱的趣味性教学措施的驱使，数学课堂教学的氛围也会更加活跃，让学生寓教于乐中感知数学魅力、领悟数学内涵、发展认知能力。例如，在开展“厘米、毫米的换算”教学中，教师可以在课堂引入数学故事“绳子有多长”，让学生随着故事情节的推进，获得对“厘米”、“毫米”这两个比较抽象的计量单位的理解。并在课堂引入不同长度的“绳子”，组织学生猜测判别其“长度”，来激发学生的求知欲，实现对学生认知能力的强化。又如，在开展“两位数乘以两位数”教学中，教师可以结合基本运算法则，将学生平均分成若干小组，设计不同计算题，要求每个组内学生依据“每人计算一步”的规定开展计算，结合其计算速度与准确性评判胜负，让学生在趣味性游戏中发展逻辑思维能力与数学运算能力。
三、切实开掘趣味性教学资源，变革数学教学模式
数学知识本身比较抽象，且逻辑性强。而同一数学问题，站在不同角度开展解析，所获得的认知也会出现一定差异。这使得趣味性素材的开掘与借助，显得尤为必要。而且，面对一些直观具体、形象生动的趣味素材、资源驱使，小学数学教学的针对性也会得到切实增强，既调动了学生的学习兴趣，又变革了课堂教学模式。因此，教师应加强对各类趣味性资源的借助与利用，并以此为载体，来开展教学指导，让学生在趣味性资源的辅助下，就不同数学知识、原理、公式等开展解析，拓宽思维的深度与广度，加深对具体数学知识的学习与理解，掌控与把握。例如，在开展“数据的收集与整理”教学中，教师可以设计“周末计划”活动，让学生对周末在家的时间表进行描述，并才会绘制时间表的方式就周末安排进行整合梳理，以加深学生对教学内容的理解。又如，在“年月日”教学中，教师可以组织学生在课堂引入“儿歌”：一三五七八十腊，三十一天都不差。组织学生在歌唱中获得对“时间”的理解。使课堂教学瞬间充满活力，既提升了数学教学的趣味性，又变革了教学模式，更实现了对学生数学核心素养的培育。
四、结论
总之，趣味性教学方法是建立在学生认知特性基础上的全新、科学、高效教学策略，其不论在育人倾向上，还是教学策略上，都更为贴近小学学生的身心发展规律，也更利于数学课堂效能的强化。而且，受到趣味性教学方法的驱使，很多源自数学教学中的问题也会得到充分化解，学生的数学核心素养塑造必将得到充分保证。因此，为了切实增强小学数学教学效能，全面促进学生认知能力的发展。教师应加强对趣味性教学方法的应用与融合，就学生比较喜欢的游戏、故事、竞赛等元素引入数学课堂，并以此为辅助，来落实教学活动设计、教学内容讲析、数学知识教学，使小学数学课堂重燃其生机与活力，让学生在浓厚兴趣的调动下，积极参与教学活动，深度探究数学内涵，高质量学习数学，深层次了解数学。以借助趣味性教学方法作用的发挥，来实现对学生完备认知体系的构建，帮助学生化解认知困境，夯实学生认知基础，发展学生核心素养。
参考文献：
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