鲜思霞
遵义市第十七中学
摘要：随着课程改革的不断深化，贵州师范大学吕传汉教授提出在数学教学中 应该注重教体验、教思考、教表达 （以下统称“三教”） 的教育理念，该理念能够有效发展学生的核心素养。所谓教体验就是让学生会用数学的眼光观察世界，学会“做数学”，在日常生活中感受数学其实无处不在，与我们的生活息息相关。所谓教思考，目的在与培养学生学会用数学的逻辑思维来理解这个世界。学会“想数学”，能很好地培养学生的思辨能力。所谓教表达，意图在于让学生认识到数学其实也是一门语言，学会用数学在日常生活当中进行表达，交流，从而让学生灵活运用数学，感受数学这门学科的魅力所在。最终达到培养学生核心素养的目的。而“情境—问题”教学模式是实施“三教”理念教学的有效载体，通过学生提问自主学习贯穿整个教学过程，充分发挥学生在教学活动当中的主体性，教师的引导性。从而激发学生的学习欲望，促进学生的学习能力思考能力的增长学生的智慧。
关键词：初中数学 情景-问题 三教理念 教学实践 研究
随着课程改革的不断深入发展，基于“三教”理念的教学模式，贵州师范大学教授吕传汉教授等人对“数学情景与提出问题”的教学进行了研究和实验。这一教学模式日益成 为初中数学课堂教学研究的热门领域。非常值得初中数学教师的借鉴。
一、“情境—问题”教学模式再设计的意义
一方面，“情境—问题”教学模式体现了《义务教 育数学课程标准 （2011 年版）》（以下简称 《标准》） 的基本要求。《标准》特别强调了要注重学生应用意识 和创新意识的发展，这与“情境—问题”教学模式的 宗旨不谋而合，为学生应用意识和创新意识的发展提 供了可参考的实现路径。 另一方面，“情境—问题”教学模式是实施三教理念教学的有效载体。
“三教”理念是一种非形式化的东西，但所以他需要依靠一些基本的形式来推进和规范。结合“情 境—问题”教学基本模式，可以将基于“三教”理念的课 堂教学规范化、常态化。否则，由于缺少有效的实施 载体，“三教理念”最终会成为纸上谈兵，没有任何的实际作用。
二、“情境—问题”教学模式再设计的基本 要求
首先，要体现《标准》的基本要求。“三教”视角下 “情境—问题”教学模式的再设计要以 《标准》 为引 领，一切学习活动目的在于让学生更好地提出问题、 发现问题、解决问题，从而更加注重课程目 标的整体实现，关注学科育人价值的体现和学生数学 学科核心素养的发展。 其次，要体现三教理念教学设计的基本要求。[1]
“三教”理念视角下“情境—问题”教学模式的再设计，要把握好以 下两点：（1） 要注意数学学习的整体性，要保证前后知识点 之间的相互关联；（2） 数学学习是一个过程，要关注过程 中的每一个环节。
因此，教师要改变传统教学中以 “内容”为单一视角设计教学的习惯，需要从整体出 发，对教学内容进行结构化的再组织、再加工，多角 度进行思考和设计。
最后，要体现“情境—问题”教学模式的基本要 求。数学情境的设计要着重表现其科学性、探究性、趣味性 和发展性。情境的设计要面向全体学生，不能够脱离学生日常生活实 际。这就要求教师要密切关注学生的日常学习环境，学习状态，学习情况。通过对教学内容的再组织、再加工，充分挖 掘教材资源，面向全体学生，以提出问题为中心，引 导学生自主探究、合作学习，让每名学生在思考、探 究、合作、交流的基础上都得到发展。[2]
三、初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践
（一）合理创设教学情境
教师可以依据数学的思想方法来创设情境，创设的数学情境要体现出生活性、实践性和趣味性，创设的数学情境要与初中 生的“最近发展区”相结合，促进其抽象逻辑思维的发展。另外，教学情境 的建立要以注重数学教学的实效性为前提，激发学生的认知冲突和思维碰 撞，激发学生提出问题的意识和探究精神。 例如，教师可以设置悬念情 境的方式，引导学生进入教学主题，在讲解初中数学知识“平方 根”时，教师可以提问：老虎和狮子不仅属于同属猫科动物，而且 它们的体重也是一样的，你们相信吗？ 我们来假设老虎的体重为 x，狮子的体重为 y，两者体重之和为 2W，难么就有公式 x+y=2W， 在公式量同时加上（-W-y），则公式转变为 x-W=W-y；在公式两 边同时平方并开方，则公式转变为：（x-W）2=（W-y）2→x-W=y-W； 将 W 消掉，则 x=y，这样老虎和狮子的体重不就相同了吗，然后让同学们独立思考结果为什么是这样的。[3]
（二）强化数学问题设计
教师在强化数学问题的设计时，要以数学知识的发展过程为 切入点，将问题的难度设置在初中学生的最近发展区之内，以满 足学生探索求知的需求，与此同时，教师还要鼓励学生独立提出 问题和解决问题，以此培养学生抽象逻辑思维和创新能力。
①教师通过列出问题的不同条 件和相应结论，引导学生调整个别属性，观察原有问题发生的变 化，并根据现有条件，让学生提出问题；
②通过引导学生探讨原始 问题的逆命题和否命题，促进学生的逆向思维，打破思维定式；
③ 当学生解决问题之后，可以让同学们思考这道题是否只有这一种解答方法，是否有更简单的方法呢？促进学生批判性思维的发展。 在学生提出问题时教师不要急于给予答案，而是引导学生独立思考的意识。让学生自己探寻解决问题的方法。[4]
结语：以“三教”教育理念为指导的“情境—问题”的教学模式，能有效引导帮助学生 经历从实验探究到推理论证的过程中，为学生搭建数 学活动平台，体验知识数学在学习过程中指导学生掌握解决数学问题的基本 思维方式，引导学生将 自己的体验和思考用数学语言流畅地表达出来，并能熟 练地进行数学语言之间的转化，提升学生的数学思考 和数学思维品质，最终达到培养学生核心素养的目的.
参考文献：
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[2]王雅男. 优化初中数学课堂教学,提高初中数学教学质量[J]. 新课程,2021(2):173.
[3]匡寿林. 初中数学教学中引导学生开展探究性学习的策略[J]. 新智慧,2021(3):81-82.
[4]许旭珊. 如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 读与写,2021,18(10):203.
[5]马晓强. 基于"教学合一"构建初中数学高效课堂的思考[J]. 科学咨询,2021(6):275-276.
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[7]李信荣. 新课程下初中数学有效教学策略初探[J]. 精品,2021(1):130.
[8]许决英. 提高初中数学教学有效性的策略研究[J]. 数理化解题研究,2021(5):25-26.
[9]潘影. 初中数学教学中学生逆向思维能力的培养初探[J]. 数理化解题研究,2021(5):21-22.