官祥辉
黑龙江省鸡西市滴道区滴道学校 黑龙江鸡西市 158150
摘要：本文从分析小学生认知理解能力、心理年龄特点出发，剖析了制约小学低年级数学教学有效性的阻碍因素，结合笔者所从事业务工作，谈谈人教版本数学一年级教学中如何才能更好的激发学生的个人求知欲，进而为业务推进和教学水平提升打下基础。
关键词：小学低年级；数学教学；有效性；提升策略
教育引导学生形成学习能力，提升学习兴趣是新课改要面对和解决的核心问题。教师要针对小学生可塑造性大、求知欲望强等特点，结合新课标改革措施，把学生的求知欲激发出来，结合新教育模式，提升数学教学有效性，充分体现到课前备课精心设计、课堂授课引人入胜、课后注重拓展加深的各阶段各环节之中。
1 制约小学低年级数学教学有效性的因素
教师不能从小学生认知规律和年龄特点出发，缺乏充分的课堂设计，授课方式机械呆板，课堂提问互动环节少、单纯讲授灌输多。新旧知识衔接过渡缺少合理设计，不能正确引导学生主动思考问题，学生得不到探索新知领域解决问题的快乐。课堂教学气氛沉闷，教学方法简单重复，不利于培养孩子的个人素质，特别是综合能力的提升。教学过程不具灵活性，缺少利用新媒体、电教手段将枯燥数学问题进行动态演示的鲜活运用，发挥不出校园教学共享平台、网络信息“空间课堂”的优势。
2 提升小学数学教学有效性的措施策略
2.1 提高对提升小学数学教学有效性的重视
学校、教师要根据我国新教改的特点和要求，把提升小学数学有效性教育作为夯实学生自然学科基础、增强全面发展能力、形成综合素质的高度来理解和认识。克服忽视小学生数学教学有效性认识的错误认识，例如在人教版课本中，一年级会涉及到人民币认知的教学，需要实际授课人提早准备相关教具，提升学生的重视度，尤其是在当前电子支付手段不断发展的情况下，众多学生对于人民币的认识不足，教师可以借助于实物来加深学生的认知，并通过买卖东西的具体情境，充分结合生活实际，来引导受教育者认识到人民币的属性、使用方式以及计算方式。学校、教师和家长要加强沟通和协调，充分分析学生的学习习惯、生活习惯、认知习惯，形成提升小学生学习兴趣、拓展发散思维途径、努力构建起与之相关的思维体系。
2.2科学合理设计课堂教学场景
教师备课要有准备充分，按照提升教学有效性的总体要求，在教材的挖掘上深入透彻、教学方法、教具准备要充分具体，结合课前准备和习题布置，将学生的注意力吸引到课上，尽早布局相关设计和章节安排，理清数学知识结构之间的相互联系、明确知识之间的连续和递进关系，使课堂教学场景设置摆脱单调枯燥的教学方式。通过把电教手段、教具图画演示、日常生活现象等内容引入数学教学课堂，使学生增强对数学知识的亲切感，通过有趣动画演示、图片插图直观展示，使学生体会到数学知识的新鲜感[1]。通过以上方式，课堂教学实现从被动听老师讲到学生主动带着问题思考的积极转变。在一年级数学下册《认识图形》这一单元的内容进行讲解时，教师需要在学生已经掌握立体图形的基础上进一步帮助其认识平面图形，教师可以利用七巧板教具，或者借助于多媒体技术来进行呈现，达到相对较好学习效果。
2.3把握课堂教学关键
通过教师课前对新旧知识衔接场景的精心设计，使学生在温故知新的基础上自然融入到对新知识认知理解过程中。
教师根据不同学生智力水平和基础差异合理设置问题，逐渐增加问题的难度和梯度，实现所有学生思维都能得到加深拓展[2]。鼓励学生提出学习知识过程中的新见解、新想法，鼓励学生主动自觉抢答问题。增强授课过程中师生互动和解疑释惑的探讨环节。鼓励学生不断探索新问题，使学生知识在生动活泼环境下顺利进行，提升整体效果。
2.4教师要提高授课艺术
在实际的教育中必须要注意个体差别，比如学生性别上不同、以及生源地、性格差异、知识基础水平层次不同等特点，选择以学生参与互动为主的教学方式。通过对学生进行适当的分组，结合不同分组实际情况，来安排课程设计和相关习题，努力满足个性学习的理念，使得各层次的学生都会有收获，使得师生在轻松活泼生动愉悦的气氛中学习交流，把学生被动接受知识变成主动参与探索[3]。通过老师的解疑释惑、学生共同参与，不断突破知识的重点难点，让学生成为课堂的主人。教师要发挥好课堂教学引导者和组织者的作用，使讲课、提问、课堂练习、知识拓展等各环节的教学任务得以落实。给学生布置作业避免题海战术和简单重复，既给学生增加负担又不利于形成思考能力的偏激做法，通过合理设置作业使课堂教学深度和广度得以延伸。
2.5保护学生学习的积极性
教师要把“兴趣是最好的老师”的理念准确的应用到教育教学过程中。通过讲述数学科学家成长小故事，讲述数学在自然科学和社会发展中的重要作用，特别是要充分结合身边案例，引导学生对于学习和生活产生兴趣，进而乐意于投入进来，自主开展各类学习和探索，这对于提升个人想象力和动手能力、计算能力都很有帮助，对接下来各项学习工作实际开展、也是打下了较好基础。一年级学生的好奇心强，教师要鼓励学生敢于提出问题，针对小学生思想单纯，发散性思维强的心理生理特点，对学生的一些奇思妙想既不能简单的否定，也不能置之不理，更不能粗暴打压。教师要引导学生对提出的问题进行理性思考，倾听他们的思想方法。通过精心讲解和知识灌输，引导学生逐步提升解决问题的能力，激发他们的探索求知欲，努力培养对于科技的探索精神。
2.6加强数学教学团队意识建设
教师要把数学教学中的团队意识建设，作为德育内容和素质要求来认真对待。把数学知识在实际生活应用作为基本思路，按照课堂教学内容深化拓展的要求，通过开展社会调查让学生自由结组寻找周边环境、日常所见、家庭生活中遇到的一些实际问题，通过抽象思维概括归纳成数学问题。教师通过对学生提出问题梳理，通过课堂场景设计建立数学模型，把现实问题转化为数学课堂教学中的安全。教师要充分调动学生积极性，鼓励团队集体创作，在不同小组之间开展基于课本的竞赛比拼，结合归纳、动手、表达能力设计的小游戏，比速度、比做法、比一题多解，让学生分享同之间学解题思路方法的不同以及特点，让学生感受到科学思维激发出的智慧火花。通过小组交流合作培养学生团结协作能力，形成依靠团队解决问题的强大力量，激发自己为团队建设做贡献实现自我价值的信心。
3 结语
提升小学低年级数学教学的有效性，要按照新课改和素质教育全面发展要求，抓住提升小学生学习兴趣这个关键，通过教学课程的优化改善、加强新媒体电教手段应用、提高教师自身素质、保护学生积极性等多种措施确保目标实现。
参考文献：
[1]杨兴义.小学数学教学中如何用问题引导学生进行深度学习[J].天津教育,2021(18):19-20+23.
[2]毛高锋.构建农村小学数学高效课堂策略与实践[J].天津教育,2021(18):21-23.
[3]谢新美.立足研读教材 促进教学优化[J].天津教育,2021(18):32-33.
作者简介：官祥辉，女，1980年1月，民族：汉族，籍贯：黑龙江省 鸡西市人，学历：本科，职称：一级教师，主要研究方向：小学数学。