虎志忠 苟利锋
甘肃省镇原县三岔中学 744512
摘要：培养数学核心素养是新课改形势下，对高中教学工作提出的全新要求，也是促进学生综合发展的必要条件，现下，优化高中授课理念及模式，已成为教学工作者的首要研究任务。本文将以培养数学核心素养的关键意义为切入点，以高中生的认知水平为基准，分析探究切实可行的策略与途径，以期打开高中数学教学新局面。
关键词：高中生；数学学科；核心素养；培养途径；策略研究
引言
在原有的数学教学中，任课教师以讲解为主，缺少对学生思维的系统训练，阻碍了学生的综合发展，因授课理念积重难返，教导方法缺少科学性，致使学生的学习效率变低，学习压力却越来越大，此种教学方法不仅造成课堂气氛十分沉闷，束缚学生的思维拓展，还弱化了师生之间的交流互动，使他们难以形成创新意识，教师采取的教学策略与学生的实际情况、与新课标要求不相符合，极易导致学生逐渐丧失学习激情，甚至产生畏难心理。而任课教师要想走出僵局打破教学困境，就要找到问题所在，明确学生才是教学活动的主导者，在教学过程中，需要放弃那些根深蒂固的思想观念，紧跟教学改革进程，使用新颖的科学的方法，为学生提供人性化、现代化的教学服务，采取多元化混合培养策略，使学生在思考中、总结中，不断提升数学核心素养。
一、高中数学培养核心素养的关键意义
高中数学课程涵盖计算、推理、统计等内容，能够很好地锻炼学生的基本素质，使他们的综合能力得到有效提高，也能帮助学生更好地融入社会，而培养数学核心素养，能帮助学生了解数学的本质并形成数学观，进而深化理解数学课程内容，建立完善的数学知识系统，不断拓展抽象思维，提升逻辑判定能力。当学生具备一定的数学能力后，在面对问题与疑惑时，他们能凭借自身努力，找到解决思路与线索，在此过程中，能力也将再次得到提升，此种循环往复的学习过程，对于学生的发展与进步发挥着关键作用。在高中数学教学过程中，有意识地渗透核心素养理念，能培养学生运用数学语言阐述问题、解答疑惑的能力，也能使他们更加透彻地理解学科知识，进一步提升学习速率。除此之外，数学核心素养的建立，也为教学实践的引导提供有用的参考依据，学生在教学活动中发散思维，能够将知识转化为实践，也能摸索出深层次内容。
二、高中数学核心素养的培养途径与策略分析
（一）在备课过程中强化策略性指导
备课是开展高中数学教学工作的重要前提，其关键意义显而易见，为保证课堂教学的有效性，促使学生实现综合发展、个性化发展，任课教师应把好备课这一关，通过在课前备课环节添加策略性指导，将核心素养的相关内容渗透进教学全过程中，在课堂教学的任一环节中，制定相适宜的教学计划，设计符合高中数学教学大纲的活动，确保学生得到更科学有效的教学指导，同时也为培养数学核心素养做好准备工作。策略性指导，顾名思义就是指怎样使学生在学习过程中，更透彻地领悟与掌握数学课程内容，及其所包含的价值与意义，从而明确理论概念的基本框架，熟知数学学习的有效策略，只有做好这些准备，备课工作才能顺畅进行，策略性指导才能发挥出原本的作用。比如在高中阶段第一节数学课中，教师基本都会向学生简单介绍本学期的学习重点，并对知识点进行浅显梳理，使学生对高中数学学习有大概的了解，从而明确学习目标与方向。
（二）在提问过程中创设教学场景
生动有趣的教学情境，能使课堂教学收到百举百全的效果，鉴于此，任课教师应重视教学情境的创设，以辅助学生更透彻地理解教学难点，而这也是培养数学核心素养的捷径之一。现下，最为常见且有效的教学策略，就是安排一些合理的教学环节，并配以课堂提问的形式来激发学生进行探究，使学生在创设出的教学场景中，养成独立学习、自主思考的良好品质，并且勤于提问、敢于表达，继而实现自发地去发现问题、解答疑惑，在此过程中，他们也能不断积累数学技巧，丰富学习经验，找到数学的本质与内涵，并收获多层次体会。以《集合的含义》这一章节为例，任课教师可选择班级中的小组作为例子，通过将学生转化为小组中的元素，将小组看作一个集合，以此使课程内容简洁化、具象化，这样一来，学生能够快速将自己代入情境中，准确理解数学概念，同时也能形成直观想象能力。
（三）在教学中防止出现“厚此薄彼”
在传统的高中数学课堂中，有很多教师在教学过程中，弱化了基础知识的作用，并没有采取有效措施来拓展学生的逻辑思维，仅借助讲解习题或题海战术来辅助学生提高学科成绩，此种教学指导方法看似有效，却难以培养学生的综合能力，使其学会举一反三。经长期实践证明，数学核心素养的形成，与基础知识及思维能力密切相关，特别是高中数学课程内容，不仅更加繁琐化、多元化，各个小知识点之间还存在千丝万缕的联系，学生若是只依靠单纯练习，将难以准确掌握这些内容，不仅时间精力被大量消耗，学习效果也无法得到有效保障在此情况下，若想培养学生的数学核心素养，就要精炼教学规划，将重点放在基础知识的传授以及逻辑思维的开发，去除那些重复的内容，以减轻学生的习题压力，使他们真正激发对数学学科的学习兴趣，此举能使学生产生探究动力，并逐步提高学习速率。
（四）在总结与反思中培养反省能力
课后总结环节既是对本堂课讲解内容的扩充，更是课堂的拓展与完善，通过总结与反思，使学生全方位的、系统地理解本堂课所传授的知识点，深化他们对课程内容的掌握与记忆，与此同时，学生在学习过程中一旦遇到疑惑，也可以在课后总结环节，第一时间向教师进行请教，由此进一步提升自己的学习水平，在此基础上，教师也将收获更好的工作成果。课后总结与反思对学生的归纳能力以及语言阐述能力，都发挥着有效的促进作用，同时也对数学核心素养的培养起着决定性作用，在此过程中，学生能够找到自身的短板与问题，而出色的语言阐述能力，能将这些不足之处反馈给教师，并在教师的启发与点拨下，不断完善学习过程。而师生在有效的互动过程中，既拉近了师生之间的心理距离，活跃了数学教学氛围，使学生的核心素养得到明显提升，同时也为下一阶段的教学工作打开新局面。
三、结束语
综上所述，在高中数学课堂培养学生的核心素养，符合新时期对教学工作提出的新要求，为提升数学课堂的价值，教师应积极进取摸索更有效的教学策略，使数学课堂成为促进学生综合发展的沃土，以全新的授课理念为导向，以学生的认知能力与心理状态为切入点，采取多元化的混合讲解策略，确保学生的逻辑思维、问题能力、推理分析能力，得以进一步提升，以此保障数学教学的有效性，确保学生的个性化发展，实现教育事业的蓬勃发展。
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本文系2020年度甘肃省庆阳市教育科学规划一般课题巜新课标下高中数学核心素养提升途径及策略研究》（立项号：QYLX（2020）570号）研究成果。