蓝翠青
广西南宁市马山县白山镇造华小学 广西 南宁市 530699
摘要：进入高年级，随着学习难度的增大、要求的提升，很多学生对数学的学习、理解、认知也进入瓶颈期，其既渴望通过自主探究来把握数学内涵，获得认知迁移；又希望借助师生互动、生生探究，来化解认知困惑、增强学习能力。而课堂提问的实施，则更利于高年级数学教学的开展，且对于学生认知发展、素养塑造有着积极作用。而且，科学、有效、艺术的课堂提问，还可以为学生参与课堂互动提供铺垫，使学生在突破认知困境中积极探寻问题解决途径，来获得对于教学内容的充分、全面、深入理解。因此，教师在开展小学高年级数学教学指导时，应加强对有效性提问策略的实施，并以提问为引领，来帮助学生更好学习数学，逐步提升认知能力。让每一个学生在多元化、递进式、丰富性课堂提问的驱使下，切实塑造核心素养，全面获得认知迁移。
关键词：提升；小学数学；高年级；提问；有效性；策略
在小学高年级数学教学中，有效的提问策略运用，既可以帮助学生充分化解认知困惑，又能够促使学生积极参与数学学习，为高年级数学教学效能提升夯实了基础，铺设了道路。因此，教师在开展高年级数学教学时，应结合不同教学内容特性，加强对提问策略的优化与创新，改进与变革，并通过对各类提问策略的应用，来引导学生积极参与对数学知识的学习、问题的探究、内涵的理解。并对提问的难度、要求、目标等科学设定。让学生在多元化、趣味性、高质量提问的驱动下，参与对教学内容的探究与学习，获得抽象思维、逻辑思维、理解能力的提升，来强化教学效能提升，促进学生全面发展。
一、借助趣味性提问引领，拓宽高年级学生认知视域
为了切实激发高年级学生学习数学的积极性、主动性、自觉性，使其在师生、生生互动、探究、思辨中参与数学问题探究，开展数学知识学习，教师在高年级数学教学中应注重对一些趣味性提问的设计，将孩子们所喜欢的故事、游戏、谜语等融入课堂，并结合生活素材、媒介资源、网络素材等构建问题、开展提问。使提问最大限度贴近高年级学生的“最近发现区”，最大程度符合学生的身心特性，为促进其兴趣激发、确保课堂效能提升而提供保证。同时，在确保提问趣味性的基础上，教师还需要加强对具体教学内容的深度考量，借助提问巧设悬念，创设情境，使提问的内容、形式、定位、导向更为丰富多彩、鲜活生动，以促使学生在趣味性提问的引领下，积极投身数学知识的学习、数学问题的探究，获得认知能力的提升。例如，在开展“除数是小数的除法”教学中，教师可以先出示除数是整数的除法练习题，组织学生回顾已学法则与知识，随后引入除数是小数的练习题，组织学生对比分析，并借助一些辅助提问的驱使，来帮助学生获得认知视域的拓展。便将训练题由85.75÷25过渡到8.575÷2.5，继续提问：这道计算题与以前的除法计算题有哪些不同？你能不能用学过的知识把它转变成学过的除数是整数的除法吗？在递进式提问的驱使下，组织学生开展探究，实现对学生思维的强化。而在学生完成解析后，再引入对应的媒介素材，组织学生在变化多端的趣味性算式练习中，进一步理解教学内容，使高质量、深层次提问充分服务于高年级学生认知发展。
二、通过探究性提问驱动，发展高年级学生认知能力
科学而高效的课堂提问，是引导学生学习数学，发展认识的铺垫。而且，面对一些探究性、发散性提问，高年级学生的课堂主体地位也会得到充分保证，更利于对其核心素养的塑造。
因此，教师应以探究性提问为驱动，并在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，以帮助高年级学生在问题的驱使下去思考、去分析，进而达到突破教学难点与重点，扫清学习障碍与问题的目的。而且，在一些探究性提问的引领下，不同数学知识之间的关联也会被学生充分把握，更利于对学生完备认知体系的构建。例如，在开展“圆的面积”教学时，教师可以首先在课堂设计操作环节，让每个学生拿出一张圆形纸片，将其剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。并设问：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？以引导学生探究圆与长方形之间的内在联系。随着学生操作、实践的深入，教师继续追问：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？让学生在探究性问题的驱动下，结合长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径= (2πr/2)×r=πr2，在操作与推导中发展其认知能力。来提升课堂教学实效，使高年级数学教学的开展更为充分高效，来强化学生的理解能力、认知能力提升。
三、借助延展性提问辅助，推动高年级学生认知迁移
小学高年级数学在育人导向上，已经由知识向能力过渡。而切实强化对学生的发散思维、逆向思维、聚合思维培养，则成为高年级数学应肩负的重要使命。因此，针对高年级不同学生之间的认知差异，教师在设计提问时，应尽量本着由易到难、由浅入深、由简到繁的原则，使提问具有很强的层次性、延展性、逻辑性，让学生在一环紧扣一环的设问中，逐步强化对教学内容的充分理解。而且，在逐渐递进的提问作用下，很多看似复杂、深奥的教学内容也会慢慢得到突破，学生学习数学的积极性、主动性必将得到充分调动，更利于学生数学自信的确立。例如，在开展“三角形的面积计算”教学中，教师可以结合教学要点提问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示三角形面积的计算公式？借助这一系列延展性提问的驱使，促使学生积极投身课堂互动。在相互之间的研讨与探究，彼此之间的分析与判别中，充分理解不同数学知识内涵，实现对完备认知体系的构建。
四、结论
总之，就高年级学生而言，有效的提问策略引领，既符合其认知特性，又贴近其身心现状，且对于教学效能提升与师生互动开展有着显著且重要的作用。因此，教师在设计高年级数学课堂提问时，应以学生实际为基础，并结合教学内容特性，加强对问题的设计。使诸多与学生认知特性比较贴近、与教学目标要求紧密关联的各类发散性、趣味性、实效性问题深度融入学生视域，对学生的思想认识、思维发展、理解提升、认知强化产生积极影响。以通过有效性提问作用的发挥，来强化教学效能，发展学生思维，帮助学生构建起更为完备的认知体系，实现对学生健全人格与核心素养的培育。
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