李淑丽
宽城满族自治县第四小学067600
摘要：数学文化历史能够有效揭示数学知识的现实来源与具体实践应用。作为一种自然科学与文明进步的产物，数学学科具有较为明显的文化背景与文化价值。在小学数学教学实践中高度渗透数学文化，不仅能够有效促进学生对数学知识内容的全面掌握，不断拓展与丰富数学知识与教学内容，有效激发学生的学习兴趣，还能够实现数学教学与文化素养融合的不断完善与补充，对于数学教育事业的发展具有重要的影响意义。
关键词：小学数学；课堂教学；数学文化；渗透策略
引言
在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能够培养学生的学科素养和能力。因此，在当前的小学数学课堂教学中，教师应充分研究数学教学内容，充分了解小学生的实际学习情况，采取最为合适、有效的数学文化渗透方式，从而使学生在数学文化的影响下更好地认识、理解、掌握与应用数学知识，最终达到有效教学的目的。
一、小学数学课堂教学中渗透数学文化的意义
（一）数学文化渗透能使学生发现数学之美
由于部分教师采取的教学方式缺乏科学性，很多小学生认为，学习数学知识就是背诵一系列数字和公式，因此学习积极性不高。此种认知存在局限性，不仅会严重影响数学教学效果，还会阻碍学生学科素养和能力的提升。将数学文化合理渗透到教学中，能使学生充分认识到数学的美。首先，数学文化包含各种各样的美，如图形的“对称美”“简洁美”“奇异美”等，数字中包括“黄金分割点――0.618”和无限循环小数π等。数学文化不仅蕴含着丰富且深刻的数学知识，还彰显了数学之美。因此，在小学数学教学中渗透数学文化，可以有效转变小学生对数学学习和数学知识的片面看法，为学生的学习注入强劲的动力。其次，提到数学文化，人们就会联想到数学诞生、演变和发展的历史过程。在此过程中，数学家经过不断的验算和证明，发现、总结了一个又一个定理、概念等。在学习数学的过程中，学生不仅要学会和应用数学知识，还要真正理解知识的意义，以及其形成过程，从而感受到数学的魅力。
（二）促进学生智育发展
众所周知，数学主要是一门研究数量关系和空间形式的学问。数学知识学习对于学生的长远发展而言，最主要价值是影响其思维方式。而数学思维具有深刻性、有序性、批判性和逆向性，从数学的视角认识客观世界、思考问题时有助于人们打破日常思考模式，从而进行深层次、理性思考。因此在数学课堂教学中渗透数学文化，融入数学思维，既能提升学生在数学知识和技能方面的掌握，又能促进学生运用数学知识、思维与解决实际问题的能力，从根本上全面促进学生智育的发展。
二、在小学数学教学中渗透数学文化的有效策略
（一）激发文化兴趣，培养学生的数学学习能力
“兴趣是最好的老师。”要激发学生的数学学习兴趣，就要充分调动学生的主体学习意识。切实关注学生的学习动态，依据学生的不同学习思想、行径，从而采取更为切实有力的教学手段、方法策略，这是小学数学课程的基本动向。鉴于小学生的年龄特征和认知特点，让数学文化知识的学习与学生的学习生活有机结合起来，更能加深学生对数学文化的情感。“生活大天地，数学小课堂”，让数学文化走进广阔的学习天地，能够调动学生的生活认知感官，在丰富学生学习生活的同时，让学生在生活的沃土中汲取数学知识的养分，激发学生学习数学文化知识的兴趣。
生活是知识的源泉，数学知识与生活教育有着紧密的联系，由学生身边的生活事物引出数学文化知识，让学生在生活认知体验过程中，通过情境学习和知识探究拓宽数学文化知识学习的途径和渠道。另外，为了有效地调动学生的学习积极性，在具体的课堂教学过程中，还可以运用多媒体技术辅助手段来提升学生的学习力。多媒体教学课件能使抽象的数学知识更加形象化和具体化，在课堂上采用多样的教学形式，能够最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的数学学习能力不断发展。
（二）根据数学史了解知识的形成过程
众所周知，在小学的数学教学中，想要有效地进行对数学文化的渗透，就必须要借助其他的一些媒介，而在这里面，数学历史是最具有代表性的，它最能实现对数学的文化渗透。数学历史在课堂中的应用对于数学文化的渗透是非常有帮助的，对学生进行合理有效的指导，可以让学生深入理解数学的知识含义。不仅如此，教师在进行数学的教学时也要结合许许多多数学史实施的有效案例，就比如，在学习“分数的产生”时，教师想要探究一些古代的数学知识，就要应用多媒体课件和视频向学生展示古人测量石块的图形，然后由教师进行讲解和介绍，古人在进行长度的测量时最原始的方式是结绳，继而发现石块的长度通过绳子计算时出现了不够一节的情况，既然不是整数，就用分数展示，由此便产生了分数。再比如，在学习“角”的时候，教师要学会和学生互动，亲身当作研究者，组织学生一起探究度量这一单位的产生，还要选择合适的度量单位和度量工具，对度量标准进行统一，接着进行度量工具的创新与创造。这样才能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而让学生感受到数学学习的魅力所在。
（三）增强数学文化课后实践性
数学文化在小学数学课堂中的有效渗透，同时也要求其向课堂之外加以延伸，设计、布置相关课后作业，从而提高学生的数学应用意识，增加学生对数学学习的积极性和主动性，加深对数学文化与数学知识和技能的理解，在实践中感受数学文化丰富多彩的美及魅力。如在“多边形的面积”一课学习中，在课堂中妙用“七巧板”这一教学辅助工具引出“同样的图形拼成不同图形后所得的面积大小一样”的“等面积法”的结论。明白可用割补等方法把复杂的图形转换成几个简单的图形来进行计算解决问题，在学生对多边形面积的推导方法有一定认识后，要求学生于课后寻找一处不规则实际场地，如花园或草坪等的面积用简易平面图画下并进行面积求导，再次实践性感受解决多边形面积问题，并且布置孩子去查阅三国时代魏国数学家刘徽所创建的《九章算术》又有何巧妙之处?你是怎么看的?一方面从学生感兴趣的拼图入手，巩固了学生的数学知识，另一方面也让学生在实践中加深对相关数学文化的理解，并提高动手实践能力和独立思考能力。
结束语
综上所述，数学文化在小学数学课堂教学中的渗透，不仅能够有效提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，有助于提升学生的数学核心素养。因此，教师必须根据小学数学教学的内容和特点，结合小学生的实际情况，创新数学文化渗透方式，从而为学生营造良好的数学学习环境，促进学生数学综合能力的发展。
参考文献
[1]李付红.小学教学课堂教学中渗透数学文化的策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]王蓓.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科普童话,2019(46):121.
[3]刘现明.浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].中华少年,2019(33):113+116.
[4]徐菁.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透[J].西部素质教育,2018,4(20):75+77.
[5]祝旭.小学数学课堂教学中渗透数学文化的思考[J].贵州教育,2018(19):33-34.