李小明
安徽省合肥市庐江县泥河镇沙溪初级中学 安徽省合肥市 231500
摘要：数学是初中阶段的重要学科之一，其对于学生思维能力提升、认知潜能开掘、核心素养塑造有着积极且重要的作用。而切实提升初中数学效能，使学生在自主参与、主动探究中学习数学知识，感知数学内涵，提升认知能力，则成为新时代初中数学教学中必须关注的重点与核心议题。翻转课堂教学模式的出现，则正好契合了初中数学教学发展现状，其旨在切实凸显学生的主体地位，以通过对课内外活动、师生间角色、教学中时间的翻转，为帮助学生自主参与对数学知识的学习与探究、体验与感知、掌握与应用提供铺垫。因此，结合初中数学教学需要与学生认知发展现状，教师应加强对翻转课堂教学模式的应用，并借助网络资源、媒介工具作用的发挥，为实现师生、生生之间的即时、充分、深入交流提供铺垫。并由教师根据学生在数学学习中存在的问题、遇到的困惑、面临的挑战等，开展针对性点拨与指导。使初中数学教学的针对性、实效性得到切实增强，为学生数学核心素养培育而提供助力，让学生在教与学的翻转中，获得思维能力、认知能力、理解能力的发展。
关键词：翻转课堂教学模式；初中数学；数学教学；应用；研究
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的优势、效果、作用更为显著。其不仅满足了学生自主性发展需要，且真正将课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。而就初中数学的知识特性来看，翻转课堂教学模式的应用更利于教学效能的提升与学生主体地位的凸显，且可以为学生自主获得知识学习、问题探究、认知迁移提供了铺垫。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应以学生实际与具体知识为载体，加强对翻转课堂教学模式的应用。并使其科学迁移至学生认知视域，组织学生在课前预习、课堂学习、课内反馈、课后巩固等层面深度应用数学知识来解决现实生活问题，有效串联起课前、课内、课后之间的关系，形成自主化认知能力，高质量、多元化、深层次学习数学知识，感知数学内涵。并借助对翻转课堂教学模式作用的发挥，来构建多元化、丰富性、宽泛式认知生态。引导学生在自主参与、主动实践、积极探究中更好学习数学知识，逐步解决各类问题，构建起完备且系统的认知体系，获得全面发展需要的满足。
一、以翻转课堂教学模式为引领，为学生搭建自主预习平台
翻转课堂重在对课内外关系的“翻转”，让学生通过课前自主预习、初步感知来了解基本学习内容，并发现认知领域的各类问题。因此，教师可以在课堂知识教学前，制作出辅助性预习引导微课或者预习内容资源，就预习中涉及的基本任务通过动画、视频、图画等发布至师生网络交互平台，以指导学生结合具体任务，开展课前预习。并对自己预习中遇到的困惑、出现的问题等提前反馈给教师，以促进学生对新旧知识之间关系、内涵的充分掌控，且为教师课堂教学指导提供明确导向。而教师在教学设计与课前备课中，可以根据学生预习中反馈的问题，科学设计课堂教学目标、活动，切实提升教学设计的目的性与精准度。例如，在开展“相似三角形”教学前，教师可以将本节内容中涉及的重点内容逐一梳理，并录制成预习指导微课，将其发布至师生交互空间，让学生就相似三角形的定义、相似三角形的判定定理、相似三角形的性质等基础性知识开展自主学习，并将自己预习中出现的问题、困惑等再次反馈至教师，以便于教师及时掌控学情。进而在教学指导中再次明确重点、难点、疑点等，使教学目标更为明晰、精准，使教学设计更为科学、有效。
二、以翻转课堂教学模式为辅助，为学生创设解疑释惑条件
为了使翻转课堂教学模式的作用得以最大化发挥，进而帮助每一个学生有效化解自己的学习中的各类问题。
教师在开展课堂教学中，可组织学生就自己的预习成果集中予以反馈、展示、分享，并通过师生、生生之间的交互，来实现对一些基本知识点的充分理解。随后，再由教师继续通过微课，就学生在课前预习中出现的一些普遍性、典型性问题进行直观讲解。尤其对于一些个性化问题，教师可以对某个学生进行针对性点拨，以帮助其构建起更为完备的认知体系。另外，教师还可结合学生的课堂互动情况，设置一些辅助性探究活动，让学生利用所学数学来解决现实生活问题，以充分调动学生的自主学习兴趣与意识，为每一个学生的认知需要获得满足而提供铺垫。例如，在开展“相似三角形”教学中，教师可以结合学生课堂交互、展示情况，针对学生所提出的问题：如何利用相似三角形测高？教师可以以微课为辅助，并在课堂引入细线、木棒、卷尺等工具，将学生带入操场，来测量旗杆的高度。指导学生利用细线、国旗杆的影子、距离等条件尝试建立相似三角形，在小组协作的基础上，突破课堂学习中的难点与困惑。真正达到凸显学生主体地位，提升教学效能的目的，为学生认知迁移提供助力。
三、以翻转课堂教学模式为驱动，为学生认知提升铺设道路
必要的课后巩固，则是翻转课堂中必不可少的环节之一。其更利于对学生完备认知体系的构建与综合认知能力的发展。因此，教师在开展翻转课堂教学模式下的课后巩固时，对于所设计的训练，可采用分层分类的方式呈现，让处于不同层级的学生完成限定范畴内的题目做练，以测评其课堂学习效果。同时，为了切实促进学生的认知发展，教师还可以就训练中涉及的一些难点题目制作成微课，供学生在完成训练后自主观摩，在对比分析中发现自己学习中存在的不足，以帮助其构建完备认知体系。在学生完成训练后，将自己的结果通过网络交互空间反馈至教师，由教师在线进行评判，并将每一个学生的错误再次单线发布给学生，督促其再次完成强化与巩固。例如，针对学生对“相似三角形”的学习情况，教师可以在课后为学生布置几道运用相似三角形性质来解决现实生活问题的训练，让学生在课外自主做练，回查自己的学习情况。让学生在自主实践、积极探究中深度领悟数学知识内涵，并将其应用至现实生活领域，来促进学生的全面发展。
四、结论
总之，作为新课改下广受推崇的全新教学模式，翻转课堂的优势更为显著，且在初中数学教学领域的应用也更为普遍。其通过对教与学关系、课内外关系、师生间关系的“翻转”，为学生精准、深入、有效学习数学提供了助力。因此，教师在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式时，应加强对各类网络资源、媒介工具、技术手段等运用，以科学串联课前、课内、课后之间的关系，帮助学生建立起更为系统、完备的认知体系，为学生搭建更多自主展示、协作、互动、交流、分享的平台，让学生在切实释放认知个性的基础上，高质量参与数学教学活动，使初中数学教学的开展更具针对性，以到达提升数学教学实效，促进学生认知发展的目的。使翻转课堂教学模式更好服务于学生认知发展，更好作用于初中数学教学效能强化。为学生数学核心素养塑造，综合能力提升，发展需要满足而铺设广阔路径。
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