李志
遵义市汇川区第一小学 贵州遵义 563000
摘要：小学数学教师通过兴趣培养方法来革新自己的教学实践，这能够提升学生自身的数学实践操作能力。现在的教育要求小学生掌握更完备的数学学科能力,并且在教学方式上增加了情景教学和多媒体教学等多种生动的现代化教学方式。但是很多小学生在高强度的现代化学习压力下对数学的学习丧失了自发兴趣，小学数学教师需要立足兴趣教学的科学内涵来指导自己的教学革新。
关键词：小学；数学教学；兴趣缺失；策略探讨
引言：在小学阶段进行数学教学的目的除去是为了促进小学生在逻辑思维层面的全面发展外，还需要帮助他们在启蒙阶段就养成良好的数学思考和解题能力。但是很多小学生由于受到的数学教育要求越来越高级，这也就导致很多小学生在经过了初始阶段的数学学习适应期后会陷入一种疲乏的消极状态。为此，小学数学教师需要立足兴趣教学创造性改革自己的教学实践，在增强小学数学教学有效性的基础上实现兴趣教学。
一、学生在教学参与过程中逐步缺失兴趣的原因探讨
（一）数学教师在整体教学计划中普遍忽视学生的个性体验
在现阶段针对小学生数学的整体教学计划中，并不能看到学生居于主体的体现，同时也说明数学教师并没有依据当代学生逻辑思维发展的需求，进行循序渐进的深层次教学改革。现阶段我国小数学教学受到传统教学模式的影响，多以教师的口头讲述为主体教学模式，小生在整个教学体系中处于被动，没有受到足够的重视，在课堂上只能在讲台下听教师滔滔不绝地讲述着课本的数学知识，和小数学教师积极教学表现成为鲜明对比的是，学生无法在这样的小数学课堂中收获充实的学习体验感，进而在长期缺乏优良学习体验的数学教学实践中就会失去自己的学习兴趣。
（二）小学生在考试压力下难以自觉融入高效数学课堂
很多小数学教师无法立足学生的个性化发展制定高效导向的教学计划，而是紧盯考试压力强迫学生进行数学学科知识的直观吸收。一些小学生由于受到考试带来的压迫感，对于小数学甚至产生抵触心理，不仅没有兴趣学习，还自暴自弃。因此很多小学生在较大的考试压力的压迫下，很难真正体验到在小课堂中融入数学学习的愉悦感。此外，还有一些学生只是盲目的学习数学，缺少必要的数学体验，在这种压抑的考试导向型数学课堂中，很多小学生都会丧失对数学学科的主动学习兴趣。
（三）学生与教师在课堂中无法达成共同意识
所谓的课堂学习共同意识，是指小学数学教师了解学生的学习习惯，而学生也充分了解教师的教学方法节奏。由于在真实的教学实践过程中，很多小学数学教师对教学共同意识的构建缺乏了解，导致很多小学生在较难的数学学习过程中无法与教师的教学进度完美协调，久而久之小学生就会在兴趣丧失的结果下失去较为高效的数学习得体验。
二、在教学课堂中打造以兴趣为导向的精准课堂重要性探讨
很多小学生在数学课堂的参与过程中会对一些难题产生探究心理，教育工作者们要努力和善于抓住小学生的这一心理,长期保持他们对数学学习的兴奋性,好好把握数学在生活中常用性和实用性,所以教师必须深刻地养成通过兴趣生活化来提升学生的数学表达能力。现代社会对学生了综合能力有了明确的要求,而学生的学习兴趣和他们的综合能力培养关系是非常紧密的。小学数学教师要是想结合小学生的兴趣方向来改良自身的高层次的教学设计方案，就必须意识到往往在数学课程的初始阶段是最容易培养小学生优秀兴趣习惯的基础阶段。常理来说,他们对数学这一新鲜事物是充满学习兴趣的,然而,如果在教育教学过程中没有采用科学的适合小学生兴趣特点的教育教学方法,则会逐渐削弱他们原本的学习兴趣。如果没有有效的培养他们的学习兴趣,就会对他们学习数学的耐力和意志产生削弱作用。
三、立足多样数学兴趣培养革新教学课堂的策略探讨
（一）立足小学生学习兴趣养成特性，丰富学生数学思维性格
很多小学数学教师往往在教学实践中不会主动地去设计一些能够焕发学生学习动力兴趣的丰满教学设计，并且由于即使是在鼓励小学生找准自身兴趣定位的这一主观行为之中，小学数学教师也出于角色定位的原因进行了干预。在学生犯错的情形下,很多教师往往采用粗暴的批评方式,大部分学生的自尊心都会在这种粗暴的批评教育下受到伤害,学习的积极性也会在频繁的自尊受损状态下不断降低。为此，小学数学教师需要调整自己在教学中的惯性状态，依据小学生的兴趣养成特性进行教学设计的改革，在发展小学生数学思维的基础上能够增加他们参与课堂的自主兴趣。例如，在教授人教版小学三年级上册数学教材中的《多位数乘一位数》这一课的内容时，由于这一课的计算相比于小学生之前遇到的计算都更为复杂，这就需要小学数学教师更加具有耐心地完成本课的教学，小学数学教师可以设计一些计算类的趣味游戏，能够在尊重学生计算能力平等发展的基础上，完成对本课的兴趣教学框架下的革新。
（二）采取个性化引导教学手段，肯定学生的兴趣发展方向
小学生的丰富的跳跃创新思维会指引着他们常常会对很多新鲜的事物提出疑问,但是小学数学教师必须在小学生提出的这些富含着自身发展兴趣的问题中进行理论性的解答，从而帮助小学生在补齐数学学习能力短板的基础上优化自身的数学学科能力。而数学本身就是一种既具备严谨性又具备开放性的逻辑学科，这就需要小学数学教师尊重个性化数学解题能力的基础上进行求同存异的教学实践。例如，在教授《条形统计图》这一课的内容时，由于制作条形统计图的方法有很多形式，小学数学教师在教学实践中就要立足兴趣教学法，允许学生有多种计算和制作方法的存在，这样才能够引导学生的学习兴趣朝着自由化和差异化的方向发展。
（三）积极引导学生在新型课堂的构建过程中达成共同意识
所谓的建立在激发小学生数学兴趣基础上的新型课堂构建理念，实际上是指小学数学教师能够在顺应学生学习兴趣需求的基础上，与学生的数学学习意识和步调达成统一。为此小学数学教师可以结合学生在生活中的兴趣凝聚点进行教学情境的模拟实践，从而使得学生明白教师与自己之间是存在共同意识达成的可能性的，这样才能够激发学生跟随教师一起进行学习的广泛兴趣。小学数学教师也应当在数学课堂的教学过程中将学生的兴趣凝聚点与学生个人的性格特色紧密结合起来，促使学生感受到以兴趣教学为导向地课程在激发自己数学学习主观能动性的强大魅力。例如，在教授《角的度量》这一课的内容时，小学数学教师就可以转换课堂的角色定位，让学生来自主讲解有关角的度量这一课的内容，由于这一课所涉及到的数学知识较为简单，因此小学数学教师能够在学生主导的课堂下找到学生学习习惯中的漏洞，从而从学生和教师两个角色角度来形成数学学习的共鸣。由此创设一个数学情感共享的教学情境，从而优化兴趣导向数学教学课堂的层次性。
结束语
以兴趣为导向对小学生的新型数学教学课堂进行全方位的创新设计，是可以弥补小学生在学习数学过程中逻辑思维能力发展不足的缺点的。小学数学教师要通过审视学生丧失课堂兴趣的深层原因进行教学革新。以此，小学数学教师必须在教学实践中准确无误地找到小学生的兴趣凝聚点，并且可以结合他们的生活场景开展共同意识基础上的创新教学实践，以此在发挥小学生特色数学想象力的基础上提升小学生的数学综合素养。
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