廖洋
湖北省恩施州建始县民族高级中学
【摘要】： 高中数学教学是理论教学、文化教学、能力教学的综合性教学活动，所以在教学过程中应逐步将数学文化中的丰富内涵传授给学生。在基础教育改革知识数学文化作为一项重要的内容逐步进入到当今的高中数学课堂之中，本篇文章将就高中数学数学文化教育的意义分析，同时也为现今课堂融入数学文化教育提供了一些策略及方法。
【关键词】：高中数学；数学文化教育；意义与策略
一、引言
数学学科作为基础学科贯彻于学生学习过程中，伴随着智能化社会的不断建设数学学科的学科应用范围得到了逐步的拓展。在数学学科教学过程中，其文化价值与文化教育逐步引起了教育领域的广泛关注，由于长期以来我国在数学课堂上缺乏必要的数学文化教育，数学文化融入高中数学课堂之中还存在着一定的难度。目前我国高中数学课堂教学过程中，数学文化只是数学课堂的调味剂。要解决这些问题，教师首先要对数学文化教育有着明确而深刻的认知，并寻求合理的解决策略。
二、高中数学文化教学的重要意义
1.增加数学课堂的多维性
数学知识的学习是促进社会发展的重要的基础性学习，高中生在数学教学活动中不仅仅是获得解决数学问题的能力，更重要的是在数学的学习中了解数学演变过程，完善数学的理论知识学习体系，提升数学能力的综合素养。数学知识恰当适时的融入到高中数学课堂的教学过程中，不仅仅是对数学课堂的一次完善，更重要的是增加了数学课堂的多维性。数学课堂不仅仅是枯燥的数字理论，而是在数学文化教育融入过程中，数学课堂的多维性得到提升。
2.培养学生的数学素养
数学学科本身具有着非常浓厚的科学性，这恰恰是数学的基础所在。而数学本身包含的文化价值是数学的派生性价值，数学文化教育有助于推进数学教学的全面性。数学综合素质的培养不仅仅是抽象化知识具象化的体现，而是基于方法论的综合性思维形式的反应。数学文化教育在高中数学教学中逐步的渗透，有助于分层次、分阶级的培养学生运用数学的意识与解决问题的能力。
3.全面提升数学学科的价值目标
由于我国长期应试教育的影响，我国高中学生对于数学学科的价值往往基于理论知识的反馈，大多数学生更加注重数学的解题过程，并将其视为数学最重要的学科意义。但事实上数学不仅仅具有工具性的价值，教育文化的人文性价值更是重要体现。总的来说，数学文化教育大致可以分为三级，第一级教育是对于学生知识获取的培养，这是基础性的教育工作，是对学生数学基础知识获取的根本性目标；第二级是对于学生思维能力的培养，是基于学生已有数学基础知识能力的前提下，培养学生自主解决问题的能力。
这两类目标是学生对于数学知识的需求以及数学应用的基础的体现。最后一级是对学生数学素养的培养，学生数学文化素养的培养是基于数学教学新课程改革的方案下最核心的目标，有助于逐步的完善数学学科价值。目前我国的数学教育存在着只注重教学实际成果，忽视数学文化素养教育的局面，在高中数学教学中引入文化教育势在必行。
三、高中数学课堂引入文化教育的方法
1.发挥数学文化教育灵活性、巧立新思贯彻文化教育
数学文化教育相较于数学理论知识教育有着极大的灵活性，在教学过程中教师可以借助的外力因素较多，能够更加准确的根据学生的需求进行渗透数学文化。目前来说，我国高中数学教材中涉及到数学文化内容部分有限，教师无法就教材上已有的内容展开叙述。但是教师可以从多方面入手，推动数学文化融入到数学课堂中去。例如以学生关注的考试试题为把手，向学生生动的展示与数学文化内容有关的真题，能够在把握学生需求的基础上贯彻相应的数学文化需求。目前来说，以我国经典的数学名著《九章算术》、《算法统宗》等名著中为背景的文化试题来考察立体几何，数列等知识较多。教师可以从这一方面入手，再确保学生掌握数学基础知识的前提下，逐步渗透数学文化知识。
2.接触数学框架限制、关注人文精神
数学知识文化并不仅仅局限于名著、名人对于数学方面的贡献，在进行讲授过程中，教师要突破数学框架的建筑，更多的关注人文知识，让学生意识到数学知识的发现不再是距离自己遥远的存在。例如在介绍欧拉公式时，教师可以引申到欧拉的一生的工作，用数学大师富有魅力的人生经历来感染学生，既可以拓展学生的知识视野，也能够让学生在数学学习中形成正确的数学观念，激发其社会责任感。
3.传播数学文化，注重数学“未完成状态”
高中数学并不仅仅是死板的知识，作为后期学生深造的基础性学科，数学本身是一个充满生机与活力的存在，我国数学的发展在近些年来取得了一定的成就，但是在面向高中阶段学生的数学教育中，数学成为了停滞不前的存在。所以教师在教学过程中要充分认识到数学的未完成状态，积极的通过向学生普及数学理论的相关状态，这样才可以在高中阶段学生心中形成数学是在不断发展的理念。例如在介绍过程中可以向学生逐步的渗透一些未彻底解决的问题，如黎曼猜想、哥德巴赫猜想等书面证明问题，一方面可以给学生数学是发展学科的明确展示，另一方面还可以在潜移默化之中激发学生的创造意识和创造热情，培养学生敢于质疑的精神。
四、结束语
数学知识的有效融入是推动我国从数学实际知识探索到数学整体素养文化推进的一个重要的步伐，在高中数学课堂中融入数学文化是培养学生能力、推进数学学科教学完善的重要举措。
【参考文献】：
[1]辛志鹏. 探究高中数学教学中实施数学文化教育的意义与策略[J]. 中国校外教育（美术）, 2019, 000(006):80,90.
[2]刘杰. 高中数学教学中实施数学文化教育的意义与策略[J]. 俪人:教师, 2014(24):97-97.