周燕
南京师范大学附属中学仙林学校小学部 210023
摘要：在核心素养的背景下，教师重视深度教学策略的应用，不仅需要重视基础知识的讲解和分析，还需要锻炼学生的各项能力和素养，逐步夯实学生的知识基础，为学生日后的学习奠定良好基础。因此，教师需准确把握深层教学的价值和概念，灵活运用恰当的教学方法。
关键词：核心素养；小学数学；深度教学；策略
在具体的教学过程中，教师需要引导学生关注数学本质，切实提高自身的核心素养；联系实际生活，使其发现数学知识的价值；积极开展实践活动，锻炼学生应用所学知识的能力；灵活运用疑问教学，活跃学生的思维，保证深度教学策略的有效落实。
一、小学数学深度教学的概念和价值
深度教学指的就是教师能明确教学目标，结合教学内容以及学生的实际情况，引导学生透过知识的表层，从更加深入的角度和方面挖掘和分析知识的逻辑关系和内在结构。在小学阶段的数学教学中运用深度教学法，具有较好的教学效果[1]。首先，深度教学可让学生发现数学知识与实际生活之间的关系，可有效锻炼学生的思维能力，还能帮助教师选择恰当的教学方法，确定科学合理的教学方法，最大程度提高课堂教学的有效性。
二、小学数学深度教学的教学策略
（一）关注数学本质，把握核心内涵
在小学阶段的数学教学中开展深度教学，需要教师能让学生从更加深入的角度理解数学知识的内涵，这不仅可帮助学生解决更多的难题，还能使其透过数学知识的表象理解其内在逻辑，形成推理、抽象、模型等基本的数学思想。在具体的教学过程中，教师应当与学生一起了解数学本质，逐步分析和把握数学概念的核心内涵，使学生能在深度学习的过程中实现个人核心素养的提升。
例如，在教学有关多位数乘一位数的内容时，教师就绪在具体的教学中利用鼻酸、口算等方式。在深度教学中，教师需要让学生认识到多位数乘以一位数的内涵，即普通加法和乘法的有机结合。如，这一算式，从本质上来说就是和，并在不同位置上完成求和。教师需要引导学生从自己积累的知识入手，根据数学逻辑去学习新知识。在日后的教学过程中，教师都应当先引导学生去学习和了解核心内涵，再进行形式计算，使其能准确把握数学知识的本质和逻辑。
（二）衔接实际生活，把握数学价值
数学具有较强的工具性，该学科的教学目的就是让学生能利用所学知识解决实际生活中遇到的问题[2]。因此，在深度教学过程中，教师需要让学生能认识到学习数学知识的意义。实际生活与数学知识的有效融合，可让学生能真正体会到数学知识的魅力和实用性，进而有效激活学生的学习兴趣，带给学生良好的学习体验。新课程改革对数学提出新的教育，需要教师不仅需要夯实学生对知识基础，还应当锻炼学生应用所学知识解决生活问题的能力。在具体的教学中，教师需要充分利用学生积累的数学知识和生活经验，构建生活化的教学情境，促使学生全身心融入到数学知识的深入学习中。
例如，在教学正方体和长方体表面积的内容时，教师就可结合教学内容构建生活情境，有效衔接生活问题，借此事学生准确把握数学知识的价值和意义。在上课时，教师可构建生活问题情境：小白拥有一个长方形的衣柜，他想在这个衣柜贴上好看的壁纸，但是其不知道应当购买多少面积的比值。
现在知道这个衣柜的长为1m、宽为0.6m、高为1.2m，那么你能否发挥自己的聪明才智，帮助小白计算出应当购买多少面积的壁纸呢？这一问题与实际生活存在较为紧密的关联，也能引导学生利用自己掌握的知识解决问题。为了使学生能牢牢掌握计算长方体面积的方法，教师就可充分利用多媒体技术，拆解长方体，这时学生就能认识到长方体的表面积其实就是六个长方形的面积之和，并且上下、前后、左右两个面的面积相同。在掌握这一知识后，学生就能轻松地列出算式，即。在这样的数学课堂中，学生能借助问题和生活情境更加深入地理解数学知识，还能有效提高其应用所学知识的能力，可实现学生核心素养的有效提升。
（三）开展实践活动，增加教学区委
实践活动能够让学生在亲身经历的过程中内化知识和经验，而这也是开展深度教学的关键所在[3]。小学数学在开展深度教学时，就需要重视实践活动的开展，关注和了解学生的学习体验，使其能更好地感悟所学知识，对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。利用这样的方式，不仅可降低学生理解数学知识的难度，还能锻炼学生的各项能力。常规的教学方式会导致学生处于被动学习的状态，严重影响到学生学习兴趣的激活。在深度教学中，教师需要及时更新教学理念，充分利用多样化的教学资源，明确学生在数学课堂中的主体地位，积极开展不同类型的实践活动。
例如，在教学折线统计图的内容时，教师就可在上课时开展一个气节教学重难点的合作探究活动，即统计本班学生在今学期的平均考试成绩变化情况，并对比上学期的平均成绩变化情况，绘制出复式折线统计图。在完成主体的布置后，教师要适当降低自己的姿态，融入到学生的讨论和交流中。学生需要认真统计本班学生的平均数学成绩，绘制出对应的折线统计图；收集上学期的相关数据，绘制出相应的折线统计图，将二者放入到同一个统计图中，进行全方位的分析和探究。在学生完成各自统计图的绘制后，就可在小组中进行互动和交流，分享自己的经验以及积累的知识，进一步优化和调整复式折线统计图的内容。在这样的课堂中，学生的合作能力、学习能力和思维能力都会得到有效提升，可实现学生核心素养的提高。
（四）采用疑问教学，深化数学感悟
在小学数学的教学过程中，要想真正落实和践行深度教学，就需要教师能在教学过程中设计多种疑问，利用问题活跃学生的思维，激活学生的求知欲望和好奇心，使其能逐渐突破思维疑点得到深层次的感悟和体会。在实际的教学过程中，教师需要灵活运用思维冲突构建质疑氛围，使学生能在猜测分析、提出疑问的过程中验证疑问，获取深刻的学习体验，深层次感悟数学知识。
例如，在教学有关三角形内角和的内容时，教师就可在上课时灵活运用疑问教学法，先引导学生任意绘制一个三角形，并利用两角度测量两个角的角度，并猜测最后一个角的角度。如果学生无法顺利回答，那么教师就可说出答案，学生利用量角器进行测量。在重复几次操作后，学生将会产生疑问，而教师需要给予学生适当的引导，使其从更加深入的角度感悟数学知识。
结束语：
总而言之，在小学数学的教学过程中，教师需要重视深层教学法的合理应用。在具体的教学过程中，教师需要引导学生关注数学知识的本质，实现学生核心素养的提高；联系实际生活，锻炼学生应用所学知识的能力；积极开展实践活动，提高学生的数学素养；同时还需运用疑问教学法。
参考文献：
[1]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育,2019,(05):60-62.
[2]倪兴奋.核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究[J].数理化解题研究,2020,000(011):43-44.
[3]李淼.核心素养下小学数学教学策略探究[J].文渊(小学版),2019,000(003):187.