周辉
武汉市新洲区仓埠初级中学 湖北省武汉市 430413
[摘 要]随着信息技术和电子产品的不断更新和发展，在新课程目标改革的背景下，初中物理教学模式在不断地创新，教师对分层教学有了更深层次的理解。微课教学的注入为物理分层教学増添了更多的活力，并且彻底打破传统课教学的弊端。微课突破了时间和空间限制的特点，可以随时随地针对学生的知识漏洞和学习能力的欠缺给予正确的帮助和培养。在传统班级授课制的情况下，我们很难做到分层教学和因材施教，微课的出现帮助教师有效解决了这些问题。基于此，本文将重点针对微课构建初中物理分层教学展开探究。
[关键词]:微课;初中物理;分层教学
微课对传统教学模式有了很大的影响，微课具备短小精悍和主题突出的特点，初中物理教师借助微课的优点开展分层教学能够有效地提高教学质量。微课作为信息化教学手下的优秀产物，能够使教学具备更高的质量。在传统的分层教学中，教师很难在一定的时间对学生因材施教，微课能够帮助教师解决这个棘手的可题。教师将课堂的重难点录制成重难点视频，将微课在学生之间传播学习，加深了学生对知识的理解掌握，并且能够有效地促进学生的自主学习能力。
一、初中物理分层教学的含义及原则
分层教学属于一种因材施教的教学方法。在初中物理分层教学中，教师需要根据所有学生的学习能力以及差异性对不同层次的学生进行不同的教学指导。教师在分层教学中应该面向全体学生，制定教学设计时需要考虑到学生的个体差异和全面发展，让每个学生都能够在物理学习达到知识饱和的状态。另外，初中物理教师在教学中应该坚持学生的主体性原则，将学生们作为课堂主体，在分层教学中根据每个层次的学生们开展适合性的教学指导，促进学生们的学习能力得以提升，激发学生学习物理的兴趣和热情。
二、微课构建初中物理分层教学的必要性
(一)微课促进分层教学微课教学能够有效促进学生对物理知识的吸收，初中物理教师在教学中开展分层教学，微课的引入能够解決分层教学中的时间限制，使分层教学更加高效。教师在教学中需要避免微效劳动，在教学中考虑全体学生的情况进行微课制作，提升物理教学质量。
(二)微课解决个体差异初中生之间具备着一定的学习差异，每个人的学习认知能力不尽相同，教师在教学中需要重视学生们的差异。课视能够让每个学生在学习中根据自己薄弱的知识进行补习，有效的解了学生之间存在的个体差异。教师在借助课构建分层教学时需要关注每个学生，尊重学生们的差异，对每个学生适当的鼓励，让学生们能够拉近彼此之间的距离。
(三)微课符合因材施教在新课程目标改革的背景下，很多初中物理教师在课堂上会迫于引进新型的教学方式，教师在分层教学中对新型教学模式不太熟练，所以会出现顾此失彼的现象。因此，微课构建的分层教学符合了当下因材施教的教学理念，教师在课前录制微课视，减少了课堂的慌乱，并且能够利用微课随机应变每个学生提出的问题，使得每个学生都能够充分发挥自身的潜能。
三、微课构建初中物理分层教学的策略
(一)针对学生情进行分层微课作为信息化背景下有效的教学源，初中物理教师应该充分利用微课的优势将多样性的课本内容进行分层，多样化的微课资源能够根据学生们的特点完成合理分配。教师在设计微课时需要面向全体学生，根据学生们的个人情兄能够更好进行微课资源整理分配。另外，每个学生在选择巩固知识的微课时同样需要对自身情况进行充分的了解。班级内总会出现很刻苦的学生但是最终成绩始终不理想，这是由于学生没有找到适合自己的学习方法，教师在这时可以凭借丰富的教学经验帮助学生分析学习情况，使教学足够公平公正。例如:在学生们复习九年级物理《机械能及其转化》的过程中，教师可以在课前针对每组学生的学习能力进行分析。
动能、重力势能、弹性势能的初步概念在八年级的教学中已经出现了，教师可以站在所有学生的角度上设计一些微课视频。在课堂上，教师将视频共分为三步，学生们集体观看关于运动的物体能做功和具有动能的实例分析，这对于有八年级基础的学生是容易理解的。教师让学生们集体欣赏2008年北宗奥运会蹦床比赛的精彩瞬间，这时会有学生提出不同的问题，教师根据学生观看视频的反应情况针对性的提问学生并且进行详细讲解。对于其他在预习中有了一定知识基础的学生，教师可以让这些同学先观察演示实验的视频。这样一来，学生们在一起互帮互助能够发现问题并且通过教师的引导完成知识认知，所有的学生都可以学到新的知识。每个学生在课堂上体验到学习的乐趣和成就感，有助于学生语言表达能力的提升。
(二)针对教学目标进行分层初中物理教师在分层教学中利用微课着力造出民主和谐的课堂氛围，学生们可以在自己的认知能力基础上相互评价课堂学习的内容。微课作为一个网络学习软件，使用微课的群体相对比较广泛。尽管有些学生能够准确的认识到自己的学习状况，但是选择适合自己的微课也不是一件易事。这时，初中物理教师需要充分发挥自己的引导作用，根据教学目标设计不同难度的微课，帮助学生过滤掉一些无用的微课，促进每个学生能够提高学习质量和自身综合素质。另外，教师也可以针对自己斑級学习情况，在课堂结束之后为学生制作巩固型微课，实现物理学科教学中理论和过程的有机整合。例如:在学生们学习九年级物理上册第十四章《欧姆定律》的过程中，教师可以利用三个难度等级不同的微课。教师在上课前将教学目标进行分层，教师首先利用微课带领学生复习电流、电压、电阻的基本知识和电阻大小的影响因素，提问学生思考电流、电压和电阻之间的联系。教师引导学生根据“让小灯泡变亮”猜想它们之间的关系，引出欧姆定律。教师给出学生思考探究的时间，学生们一起根据微课提供的欧姆定律讲解研究实验，根据微课展示的实验视频记录分析数据，得出电流与电压之间的关系;教师利用微课转向下ー个环节，再次让学生根据微课实验探究得出电流与电阻的关系。在这样的教学过程中，教师需要引导学生探究的方向，将微课作为辅助教学工具。当学生们对本节课的知识有了一定的掌握之后，学生根微课提供的电压、电流和电阻的简单问题进行欧姆定律应用，微课中需要重点提示学生做题的模板，培养学生养成解答电学问题的良好习惯，形成规范解答问题的能力。
(三)针对课堂时间进行分层微课的显著特点就是不受时间的限制，在以往的初中物理教学中，教师会因为上课时间有限没有及时解决学生在课堂上没有理解的问题，学生在课后也无法得到教师的复习指导，导致积攒的物理题越来越多，造成学习效果很不理想。在新课程目标改革的背下，教师可以借助微课在课前录制好本节重难点知识讲解的视频，在课堂上降低学生学习的紧迫，学生们在课下能够根据自己的实际情况进行查漏补缺。另外，教师在课堂上借助微课对学生们进行实验指导，学生们能够清晰明了的观看到注意事项，对知识的理解会更进一步。
例如:在学生们学习九年级物理上册第十四章《电阻》的过程中，教师可以借助微课录制电阻实验视频避免实际操作的危险题题。由于《电阻》是一节以实验活动为主的新课，学生对物理实验本身就有探究欲望，教师可以让学生们在课堂上提前观看实验操作，学生学会仪器的安装整理和故障分析之后再进入实际操作能够更加有助于创新性思维的发挥。很多学生会不明白电阻物理实设计的思维方法，学生们就可以在实验操作之前在课下将微课视频再次观看，确保实验过程的准确。这样一来，学生会在课堂上激发内心实验探究的热情，并且能够借助微课反复巩固实验知识防止出错。
四、结束语
总而言之，微课对于分层教学有重要作用，如何利用好微课促进分层教学的发展是教师以后需要努力的方向。此外，教师还要善于发现其他可以促进分层教学的因素，如小组合作、信息技术等。随着教师的不断努力，微课和分层教学一定都能取得很好的进展。
参考文献
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