张金丽
驻马店第二实验小学
摘要：小学数学教学的重点是激发学生兴趣、培养良好习惯、开掘认知潜能、提升思维能力，让学生在感知数学之乐趣、领悟数学之内涵、体味数学之魅力中获得认知夙愿的释放。而数学游戏则是蕴含着游戏性特质的有效教学途径之一，其不仅可以使小学数学教学更具趣味性、丰富性、开放性，且可以为小学数学课堂注入新鲜血液，以实现对学生认知能力的发展与核心素养的塑造。因此，教师在开展小学数学课堂教学时，应加强对数学游戏的应用与渗透，并以游戏为载体，就与学生认知特性紧密关联的各类游戏素材、资源、活动等予以深度开掘，使其充分投身至学生认知视域，对学生的思维能力、理解能力、认知能力产生冲击，以切实提升小学数学教学的实效性与延展性，为学生数学认知发展而助力铺路。
关键词：数学游戏；小学数学；课堂教学；应用
数学游戏是建立在游戏基础上的教学项目、活动、方式，其通过对游戏作用的发挥，来实现对课堂吸引力、感染力、影响力的强化，让学生沉浸在游戏的快乐中来学习数学知识、提升认知能力、获得全面发展。而且，就应用效果来看，数学游戏在不论在教育呈现手段，还是教学组织形式上，均更为贴近小学学生的认知特性与发展需要，且可以从不同层面来激发学生的求知欲，满足其好奇心，让学生在感知愉悦、体验快乐中获得认知能力与思维潜质激活，使数学教学开展更加科学、高效、深入。因此，为了使小学数学教学的开展更加科学、高效、多元、丰富，教师在落实教学实践时，应加强对数学游戏的应用，并通过对各类游戏素材的开掘，构建出蕴含游戏特性的高效教学模式，让学生在丰富多彩、鲜活生动的游戏体验中以全新视角来学数学、用数学，以促使其认知能力提升与核心素养塑造。以借助数学游戏作用的发挥，来调动学生参与课堂教学活动的积极性与主动性，使学生在寓教于乐的丰富体验中充分感知数学之价值与内涵，获得认知夙愿的释放与综合能力的发展。
一、设计丰富多彩的数学游戏活动，激活学生的思维潜质
数学游戏在小学数学课堂的深度融入，可以使数学教学的开展形式、实施途径更为宽泛，既满足了学生的认知需要，又激活学生的思维潜质，更利于课堂效能的强化。因此，教师应以数学游戏为载体来设计教学活动，将游戏与教学有机结合起来，促使学生在寓学于乐中充分理解具体数学知识之内涵，为确保教学效能提高奠定基础。同时，教师在利用数学游戏来设计教学活动时，应使游戏的预期目的与教学目标、学生需要深度融合，以促使学生在多元化、丰富性游戏体验中学习具体数学概念、公式，实现思维能力、理解能力的全面提升。例如，在开展“梯形面积的计算”教学指导时，教师可以即时引入“竞猜”类游戏，首先让学生猜测梯形的面积可能与哪些量有关？随后由引入“实践”类游戏，让学生尝试将两个完全一样的“梯形”通过拼接、组合、重构等方式，转换为其他图形（诸如平行四边形、三角形等），并根据求解三角形面积计算公式的推导方法，将其拼接为一个平行四边形，来推导其计算公式，实现对教学目标的达成与教学效率的提高。让学生在丰富多彩的数学游戏体验中，充分感知数学之魅力与特色，获得认知潜能的深度开掘。
二、创设鲜活生动的数学游戏情境，提升学生的认知能力
数学游戏的开展，离不开辅助性游戏情境的驱使与引领。而只有融入鲜活生动的游戏生态，学生的数学学习积极性与主动性方可得到切实调动，学生的认知夙愿也会逐步达成。
因此，教师可以通过对数学游戏的应用，来创设教学情境，并将游戏情境创设与学生思维培养结合起来，从不同层面对学生的认知给予刺激，使数学教学活动的开展更加有趣、生动、鲜活。同时，在游戏化教学情境的驱使下，小学数学课堂的生命力、感染力、凝聚力也会得到充分增强，学生的认知能力自会得到全面发展。例如，在开展“100以内的加减法”教学时，为了激活学生的抽象思维与空间想象能力，教师可以利用模拟性购物场景来为学生营造认知情境，让学生分别根据情境角色来扮演消费者、收银员等。在真实的场景中模拟对商品的买卖过程，利用商品的价格来进行加减法知识的练习和掌握，实现对其运算能力的强化。让学生在参与与协作、互动与实践中更好学习数学，实现认知能力的提升。此外，受到数学游戏情境的冲击，学生对教学内容的理解也会更加深刻，其认知能力提升自会得到切实保证。
三、融入趣味多元的数学游戏素材，助推学生的全面发展
随着新课改的深度推进，数学游戏也被渐渐引入小学数学课堂，且诱发了新时代小学数学教学的全新革命。而加强对各类数学游戏素材的开发与利用，则是确保数学游戏功能得以发挥的关键所在。因此，教师可以数学游戏素材开发为驱使，并结合学生认知特性，将一些与教学内容比较贴近的生活类游戏、模拟性游戏、竞赛类游戏素材灵活迁移至课堂领域，对学生的思想、情感、认识产生冲击，促使学生在浓厚兴趣的驱使下参与数学游戏，高效学习数学知识。另外，教师在开发数学游戏素材时，应做好提前预设与评估，尤其对游戏规则、游戏流程、游戏要领的科学预判，以确保每一个学生都能积极参与其中，在快乐的游戏体验中深入理解具体教学内容与数学知识。例如，在开展《认识图形》教学指导时，教师可以在课堂即时引入数个七巧板，并组织学生分析做游戏，在“玩”的过程中引导其发现其中的规律与特点，随后又在课堂引入诸多各不同构型的几何图形，组织学生辨析其结构与组成，将学生引入无限欢悦的教学生态内，实现对学生思维的激活。让学生在有趣、多元、生动的游戏素材引领下，深度融入数学课堂，更好学习数学知识，逐步获得全面发展。
四、结论
总之，数学游戏在小学数学课堂的应用，不仅变革了传统小学数学教学的模式与途径，更实现了对学生数学兴趣的激活与认知能力的培养，且可以为学生认知潜能开掘、核心素养塑造提供铺垫。而且，面对一些蕴含游戏特性的教学活动刺激，学生对于不同学习内容的认识、体验将会更加深刻，对应的数学思维能力、理解能力、认知能力也会得到切实增强，更利于教学目标的达成。因此，教师在借助数学游戏开展教学指导时，应以学生实际为基础，并通过对各类游戏元素的充分开掘与科学借用，使游戏与数学紧密关联、相得益彰、互促并进，让学生在参与数学游戏中获得认知迁移、拓宽思维路径。达到优化教学途径，创新教学措施，促进学生认知，塑造核心素养的目的，为新时代的小学数学教学向着高质量、深层次推进而注入新鲜血液。
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