翟小宁
蒲城县祥塬小学 陕西 渭南 715500
摘要：由于数学知识、内容普遍比较抽象，以致很多学生在学习、理解时普遍存在一定畏难心理。这使得兴趣培养显得尤为重要。而小学学生数学学习兴趣的培养，在离不开趣味性、多元化、丰富性教学活动的引领。可以说，只要教师所设计的教学活动具有足够的吸引力、感染力、影响了、生命力，学生参与数学知识学习、开展数学问题探究、投身数学认知实践的积极性自会得到充分保证，小学数学教学效能也会得到全面增强。基于此，教师应以趣味性教学方法为引领，加强对各类趣味性元素的借助与利用，并使其充分投射至学生认知视域，以实现对学生数学学习兴趣的激发，让学生在趣味性认知视域内深度感知数学魅力，更好学习数学知识，切实塑造核心素养。
关键词：探析；小学数学；数学教学；趣味性教学方法；应用
趣味性教学方法是建立在数学游戏、生活素材、真实场景、直观实物等基础的全新教学策略，其旨在通过对数学教学中各类趣味性资源的开掘，使其充分投射至数学教学领域，对学生的思维、认知、理解能力产生冲击，以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。与传统教学模式相比，趣味性教学方法的效果更为显著。其不仅有助于学生学习兴趣的调动，且可以全面延展教学路径，为学生提供更多近距离感知数学魅力、深层次探究数学内涵的机会。因此，教师在借助趣味性教学方法开展小学数学教学时，应以学生认知实际为基础，并根据具体教学内容特性，加强对数学游戏、数学故事、数学实物等的借助，以营造出趣味性、丰富性、开放式认知生态，促使学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿投身数学知识学习，获得完备认知体系的构建与健全人格的塑造。更为重要的是，趣味性教学方法更利于对学生课堂主体地位的凸显，使数学课堂更具吸引力与生命力，更利于对学生学习自信的建立与认知潜能的开掘，以实现对课堂路径的延展与学生认知视域的拓宽。
一、借助趣味性故事引导，激发学生的课堂求知欲
几乎每一个小学学生的成长过程中，都少不了故事的陪伴。而故事对小学阶段孩子了解世界、认识数学、发展思维，有着无可替代的重要作用。据此，教师在开展小学数学教学时，应加强对趣味性故事的借助与利用。将具体数学教学内容与一些典型、生动、鲜活的数学故事有机融合起来，让学生在故事素材的驱使下，参与数学知识学习，探究数学问题内涵，理解数学中所对应的概念、公式、定理等，达到激发学生求知欲，丰富学生认知体验的目的。而且，面对一些鲜活且生动的故素材驱使，学生自会主动根据故事情节的发展变化，积极探寻其内涵，获得认知能力的强化。例如，在开展“10以内的加减法”教学中，教师可以在课堂即时引入“小白兔买萝卜”的数学故事：小白兔的妈妈让小白兔到街上买了10根胡萝卜，在回家的路上，小兔子感到有点饿了，便吃掉了1根，走着走着，装胡萝卜的袋子坏了，丢了3根胡萝卜，快到家的时候碰到了自己的好朋友，便送了5根胡萝卜给自己的朋友。随后，教师顺势设问：那么，现在小白兔手中还剩多少根胡萝卜呢？这一趣味性故事的引入，为帮助学生充分理解“10以内的加减法”中所蕴含的算理与算法提供了铺垫，进一步加深了学生对课堂教学内容的理解与掌握。
二、利用趣味性问题驱使，提升学生的课堂参与度
问题时衔接师生、生生互动的基本途径，更是培育学生数学思维能力、理解能力、认知能力的最佳选择。而实现趣味性问题与小学数学的深度融合，既有助于小学数学教学效能的强化，又可以落实对学生数学认知能力的发展。
因此，结合小学学生的认知特性，教师应加强对各类趣味性问题的引入与渗透，以指导学生在探究、解析、发现问题中发展逻辑思维、认知能力。同时，面对一些延展性、探究性、发散性问题的引领，学生在数学课堂的参与度、积极性也会得到全面增强，很多看似复杂的数学问题与认知困惑也会逐步得到化解。而且，小学学生本身喜欢问“为什么”，这使得趣味性问题的引入，更为契合学生的认知现状，也更利于对学生的数学核心素养塑造。例如，在开展“认识人民币”教学中，教师可以在课堂即时引入趣味性问题：小磊的妈妈要买3块5元的肥皂，为什么小磊说妈妈10元钱不够呢？结合这一问题，教师组织学生开展研讨与分析，进而得出结论：3块5元的肥皂一共需要15元钱，而妈妈只有10元钱，还差5元钱。在师生的协作解析中，问题自然渐趋明朗化，学生的认知困惑也即时得到了化解，学生的课堂参与度自然得到了提升与强化。
三、依托趣味性实践活动，调动学生学习的进取心
数学是一门实践性很强的学科。而且，借助数学知识来解决现实生活问题，也是小学数学的基本育人倾向。因此，针对教学中涉及的一些比较抽象、空泛、复杂、深奥的知识与内容，教师应加强对趣味性实践活动的设计，即时引入一些直观场景、生活实物、操作活动，组织学生在动脑思考、动手操作、用心剖析中学数学、用数学，落实对学生抽象思维、空间想象、逻辑辩证能力的培养。例如，在开展“认识图形”教学中，教师可以将课前准备好的相关模型和图形引入课堂，组织学生动手去触摸，主动去观察，积极去判别，待到学生对不同“图形”的规律有所了解后，再在课堂引入趣味性实践操作活动，让学生拿出画笔描绘自己所看到的实物，用毛线去编制自己喜欢的图形，用积木搭建图形。在趣味性操作的驱使下，使学生人知到：三角形具有三条边，三个角；正方形有四条边，四个角。通过趣味性操作活动作用的发挥，实现对学生抽象思维的发展与培育，帮助学生充分掌握课堂教学重点与难点。
四、结论
总之，小学数学旨在培养学生的良好习惯，发展学生的思维能力、理解能力、认知能力，以帮助学生掌握科学的学习方法，获得认知视域的拓展与核心素养的塑造。而趣味性教学方法的诸多优势，使得其在小学数学教学中的应用，显得更具价值与意义。而且，面对诸多趣味性资源、活动、问题、措施的驱使，小学数学教学的生命力也会得到切实释放，学生的认知潜能势必会得到全面开掘，更利于教学效能的提升与学生素养的培育。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应加强对趣味性教学方法的应用与融合，并借助趣味性生态的构建、趣味性活动的设计、趣味性资源的开掘、趣味性问题的设定，从不同领域来强化对学生思维能力、理解能力、认知能力的发展，为学生深度领域数学内涵，切实感知数学魅力提供铺垫。同时，受到趣味性教学方法的驱使，学生参与课堂教学活动的积极性也会得到充分调动，其课堂存在感、归属感、自信力将会获得全面提升，既拓宽了学生认知视域，又强化了师生、生生互动，势必会将新时代的小学数学教学推向全新高度。
参考文献：
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