原丽霞
山西省阳城县八甲口中学
在当今社会，教育的主题是素质教育，而素质教育的最佳境界又是在综合实践教学的基础上培养学生的学科核心素养。学生的核心素养是理解力、推理力、判断力以及概括力等能力的有机结合。具体到初中英语学科，核心素养主要包括思维品质、学习能力、语言能力以及文化品格四个方面。其中，语言能力是英语核心素养最基础的维度，也是核心素养的最低层次目标，文化意识、思维品质、学习能力是语言能力的延拓，是英语学习的最高境界和终极目标。因此，教师在初中英语课程教学中采用培养学生的语言能力具有很大的必要性。
英语不仅是一门课程更是人们交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。因此，口语教学就成为初中英语教学的一个重要方面。但是在日常教学中，口语教学不是件易事。要提高学生的口语表达能力，就要让学生敢说、踊跃说、不怕说错，在此基础上指导学生扩大词汇量，提高表达的技巧和口语表达能力。
那么如何在教学中提高学生的口语表达能力呢？
一、课前开展热身,培养自由谈话能力
在每一节英语课前开展三、五分钟的英语值日汇报,以提高学生的英语口头表达能力。
1.可采用“师生问答式”,教师可以在走动过程中即兴提问学生感兴趣或最近学习的内容。如:age, class, week, date, weather, family members, hobby等问题。
2.可采用“互问互答式”,每天安排两人值日。话题可以是购物、打电话、问路、问时间、请求允许和应答、学生日常活动等等。
3.可采用“小组汇报式”，小组安排一人或多人做汇报，内容形式多样，充分发挥学生的创造性。可以是朗读、背诵等。
4.可采用“个人表演式”，结合上课进度，布置一个话题，让学生课前或早读时间进行汇报，汇报完毕还可以就自己汇报内容进行提问，抽查他人回答。这样避免一部分学生无所事事，走神。
二、课上创设情景,培养情景对话能力
1. 在呈现新内容时, 重视学习氛围的营造,学习情景的创设,让学生在具体的语言环境中学用英语,边学习,边实践,以用促学,学以致用。先要让熟练朗读、会读克服恐惧心理,再让学生交流运用,直到熟练掌握,最后放到语境中,灵活运用。教材中不乏交际性的话题,如:买东西、看病、去图书馆、打电话、问路、就餐等，在教授这些内容时需要在课前把教室布置成商店、诊所、街道，餐馆等，然后分不同角色进行对话表演,开展组与组之间的对抗赛。针对这类对话课文,不能单纯地只要求学生朗读、背诵或默写,而应在继承传统教法的基础上有所创新,营造真实的英语课堂教学情景,这样才能活化语言。这样不但能活跃课堂气氛,同时还大大地提高了学生的英语思维能力和口头表达能力。在此过程中还应注意培养学生运用多种方法表达同一意思的能力。
2. 学习课文中的语言点时,让学生分组讨论,根据语境和学生原有的知识,讨论这些语言点的意思和用法,并运用语言点模仿造句,老师适当点拔即可。当然涉及到难学的语言点或者是拓展的内容老师也要做详细讲解,大多数情况下,语言点的学习要通过学生活动来解决的,这样可以提高学生自主学习的能力和提高学生语言运用的能力。
3.课堂上应调动学生的主动性,充分体现学生在英语教学中的主体性。
在播放听力前以及阅读文章前充分利用课本上提供的图片以及教师补充的PPT等信息用英语提问，这样对于听力来说可以降低听力的难度，对阅读的文章来说能保持学生的好奇心，继而激发学生读下去的兴趣。这种提问是展开交流、培养交际能力的一种重要方法。教师要有意识的培养学生口头提问的能力。初中生好动、爱说,课堂气氛很活跃,只要正确引导,完全能够培养发展学生提问的能力。尤其从初一开始，充分利用学生活泼好动的特点，建立我们愉悦的课堂氛围，并让他长久保持下去。
4.重视对课文内容的复述,培养学生的语言表达能力 。
在平时教学中,根据表述的不同方式,复述大致可分为以下几种类型:简单复述、详细复述、概括复述、评论复述。四种复述类型在具体运用时要酌情而定。选择的主要依据是:(1)学生的实际水平。一般情况下,初一年级学生词汇有限,多采用简单复述。初二、初三年级学生多采用详细复述和概括复述。初三年级学生偶尔也采用评论复述。(2)已知材料的体裁。对于一些人物传记,如:Thomas Edison, James Herriot, Bill Gates等,可采用概括复述。摘录文中重要的词和短语,然后根据学过的课文内容,作适当的概括。对于故事情节较复杂、趣味性较强的课文可采用详细复述。如:Titanic, Christmas Day, Shopping Online 等文章。(3)学生的兴趣。学生对有些课文特别感兴趣,如:环境问题、人口问题,对于这些话题,同学生们希望发表一下自己的感想、见解,便可采用评论复述。
三、课后设计活动，培养学生的语言表达能力
1.每周“一模仿”。
利用“口语100”等平台让学生每周末进行朗读训练，纠正学生的语音语调。平常在校学生们没有手机不方便每日进行，周末在家可以很方便的进行。
2.每日“一读” 。
让学生利用早读碎片化时间欣赏美文,学生根据自己的英语水平选读精短美妙的英文小品、小说等。这样,既可以营造浓厚的英语学习氛围,激发学生的学习热情,又能提高学生的语言表达能力,有效地培养他们的创新意识。
3.每课“一设计”。
每学完一个新内容,不只停留在对新内容本身的学习,跳出课本,设计贴近学生生活实际的语言活动和训练学生综合运用能力的活动,达到学以致用的目的,如编写对话、改写对话,写出概要,复述课文,小作文训练,汉译英练习等,突出语言的实际运用。
4.每学期“一秀”。
每学期开展一次英文才艺秀,鼓励学生用所学的英语进行表演，可以是英文歌曲、英文小品、课本剧，也可以朗诵、演讲、配音，哪怕是简单的朗读都可以，重在每个学生都能参与进来。
组织学生开展各种说话训练，提高口语表达能力，不是靠一朝一夕就能立见成效的，而是需要持之以恒，需要循序渐进的；不是千人一句，而是要因材施教。在这样的氛围中，无论是课堂教学，还是课外练习，都让学生多说多练，即便是原本不善言谈，或学习有困难的学生，在教师的正确引导和鼓励下，也能从最低目标的实现开始，点滴的积累以汇至江海。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，它能鼓舞着学生从模仿到应用、从简单到复杂，从机械到灵活，日积月累，熟能生巧，从而不断提高口语表达能力，并以此为出发点，促动、影响学生英语的 听、读、写各项能力的发展，进而提高整体英语学习的能力。使学生产生自信并逐步上升为一种情绪力量，一种素质修养，潜移默化地影响到其他学科，乃至影响其成长历程。