梁劲峥
福建省三明市第三中学
摘要：现如今，人们对于思维导图的概念已经不再陌生。因其实用性与高效性的特点被广泛的应用于我国各阶段的教育中。它在各大学科教学中发挥着重要的作用，是一种更加便捷、明了的学习和记忆的方式，能够帮助教师和学生更加顺利地进行教学任务。新课程改革对初中道德与法治教学活动提出了更高的要求，为了提升课堂教学的整体质量，教师要带领学生加强思考和探究，有效提升学生的思维能力和思维品质，强化学生的道德与法治学习意识。基于此，本文主要分析了思维导图在初中道德与法治教学中的应用措施。
关键词：思维导图；初中道德与法治教学；应用
引言
初中阶段道德与法治课程是一门理论性质比较多的科目，给学生的印象容易出现生硬与冷僻的抽象感觉，但是这门学科对初中生的认知体系是有所完善的，对于学生的心理建设和心智发展有着不可或缺的教育意义，是落实立德树人根本任务的重要学科。因为新课程“思维导图”被公众理解，思维导图用于学习和工作已经普遍。运用思维导图进行教学，这不仅提高了学习和工作效率，而且增加了学习和研究问题的兴趣，特别是对学习动力也有所提高。
一、思维导图的概念
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的图形思维工具，在教学中应用，能够对学科教学内容进行有效体现，为学生的学习提供有效的指导。思维导图在应用过程中，采取图文并重的表现技巧，将各级主题的关系以及相互隶属关系利用层级进行表现，使学生把握知识点之间的关联性，为学生学习提供逻辑思维关系，有助于促进学生对知识的理解和认知[1]。
二、道德和法治教学中调动思维导图使用的正确方法
（一）创新教学模式，增加学习兴趣
在传统的教学过程中，教学侧重学生准确把握相关知识点，但是学生对机械识记的抽象知识的理解能力比较弱，加上学习过程中的机械知识输入效果不好，导致做题的时候知识点输出不到位，这就使学生对于学习道德和法治的课程越来越失去兴趣。对于知识点上，教师也更多的是解释抽象的具体问题，让学生体会不到道德与法治对自己的实际生活有多大作用，因此学生对于学习更加失去了兴趣。这样与实际生活脱节的学习方法，不能够给学生带来任何兴趣探索的乐趣。最后，教学活动基本上很难开展起来，很多时候学生的配合度不高，使教师的教学乐趣也降低了。新课程标准要求道德与法治课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。所以教师要在创新教学模式上下功夫。如在执教部编人教版道德与法治八年级上册第八课《国家好 大家才会好》中“国家利益是人民利益的集中表现”的时候，我使用的是地方资源“福建省唯一的国家考古遗址公园——万寿岩”。首先，给学生出示20世纪90年代万寿岩出现“炸”“保 ”之争的材料，让学生六人一个小组，结合材料分析为什么要“保”万寿岩?“保”的是谁的利益?利用思维导图把本小组的观点呈现出来。其次，给学生出示万寿岩“保”“用”平衡新探索材料，学生小组再一次结合材料分析万寿岩为什么能被“保”下来?同样使用思维导图把小组观点呈现出来。在讨论过程中，小组成员都很积极活跃，从村民、三钢职工、三钢企业、岩前镇、省政府等不同的角度谈出自己的想法，在图表上表达意见。
最终明白国家利益和人民利益是相辅相成、高度统一的。人民利益靠国家维护，国家利益靠人民奋斗才能真正的实现。整个过程不需要老师的说教，学生在探索问题，主动解决问题中获得知识、技能，使学生从被动接受知识到主动解决问题，并锻炼学生的创新思维[2]。
（二）加强课前预习，激发学生意识
为了有效强化学生的学习意识，在初中道德与法治教学中，还需要教师能够引导学生加强课程预习。而为了提高学生的预习效果，教师可以借助思维导图的优势，帮助学生做好知识点的归纳和总结，让学生能够形成正确的情感态度，加强知识的学习和理解。在具体的教学过程中，教师要结合学生的实际学习需要和学生在学习中存在的问题，进一步加强教学创新，科学合理地使用思维导图将相应的教学内容有效地呈现给学生，加强对学生的思维引导和启发。例如，在《家的意味》的教学中，为了让学生明白，在中华文化中，家有着深厚的意味、丰富的内涵，在正式上课之前，我给了学生一张思维导图呈现出来的预习提纲。围绕“家”这个中心主题，以“认知”“感悟”“践行”分别作一级主题，要求学生通过预习完善这一思维导图。从学生完成情况可以看出，这份预习提纲充分调动了学生思维的灵活性。它不是知识点的简单摘抄和归纳，更加注重对学生思维品质的锻炼，让学生能结合自身的情况写下对家的认识，通过课堂分享拓展了对“中国人的家”的理解。在述说和倾听的过程中感受亲情之爱的多样性、包容性，从而形成正确的情感态度，进一步加强相关知识的理解和领悟。从课堂效果来看，这份思维导图预习提纲，有效激发学生的学习意识。
（三）利用思维导图，拓展学生想象
教师在开展初中道德与法治教学时，要有效运用思维导图，注重做好学科知识的延伸，拓展学生想象，使学生在知识学习和理解过程中，能够更加深入到生活中。可以创设生活情境，要让学生明白道德与法治知识是来源于生活的，在生活中的应用十分广泛。例如，在执教《合理利用网络》的时候，我匿名呈现了两则材料，是班级同学疫情期间，打着上网课的幌子不合理使用网络的真实案例，让学生利用思维导图帮助分析这些行为的对错、理由和启示。学生热情高涨，很积极指出材料中行为人的错误和可能带来的可怕后果。学生为什么这么热衷谈这个话题，是因为每个人都身有体会。最后我整合大家的思维导图帮助学生构建完整的知识体系[4]。
结语
总而言之，将思维导图应用到初中道德与法治教学中，使得课堂教学变得更加轻松活跃，能够为学生构建一个良好的学习环境。而借助思维导图不断强化学生的学习意识，让学生能够更加积极主动地参与到课堂学习环节中，进一步加强知识点的理解和领悟。因而在思维导图的具体应用中，教师要结合课程需要，科学合理地使用，充分发挥思维导图的优势，构建高效的课堂。
参考文献
[1]郭志.探讨思维导图在初中道德与法治教学中的应用[J].新智慧,2019(35):39.
[2]黄秀芬.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(22):29.
[3]张静.思维导图在初中道德与法治教学中的运用[J].课程教育研究,2019(40):66-67.
[4]李兆海.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].课程教育研究,2019(31):63-64.