刘云攀
重庆市铁路中学校
【摘要】高中生物是一门与生活、自然科学紧密结合的学科，在生物教学中构建一定的情境，能够有效地将枯燥无味的理性知识转化为感性知识，有助于学生理解知识，提高课堂教学效率，激发学生的学习热情。笔者结合多年的教学经验谈谈情境教学模式在高中生物教学中的应用。
【关键词】情境教学；高中生物；教学
情境教学是指教师在教学过程中，从教学需要和学生实际出发，创设富有情绪色彩的形象生动的场景，以引发学生积极的情感体验，从而帮助学生有效地理解教材，使心理机能获得和谐的发展。长期以来，我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫“六育”教育理论的影响，注重发挥教师的主体作用，以课堂教学为中心，侧重基础知识的培养和基本技能的程式训练。随着课程改革的逐步深入，生物教学要摆脱远离生活、割裂知识与现实生活联系的现状，教师应在注重知识传授的同时，还要求联系学生的生活实际，从学生身边的自然现象入手，引入鲜活的生活事例，激发学生的学习热情，引领学生通过发现、调查、探究等活动主动构建知识体系，从而使学生获取知识、提高技能、启迪智慧。
一、影响高中生物情境教学的主要因素
1.教师的专业素养。新课程对教师提出了更高的要求，教师不再是课程的被动传播者，而应是课程的主动参与者。部分教师教学思想陈旧，片面地认为高中学生完全有能力理解较为抽象繁琐的内容，没有必要花时间进行情境教学，导致生物教学呈低效状态。教师应引导学生审视原有知识结构的不足，创造性地处理教材，对教学内容进行情境加工，使之更好地适应学习。
2.营造教学氛围。教师要以渊博的知识、灵动的智慧，无私的爱心、独特的人格魅力影响着学生，平等地对待学生，呵护学生的自尊心，充分赢得学生的尊重。教师要建立民主、和谐、平等的师生关系，营造讨论、交流的互动氛围，让学生敞开心扉，善于表达、敢于质疑。
3.教师的教学方法。教师在教学中要避免平铺直叙，要在了解学生的基础水平和认知能力的基础上巧妙地创设情境，设置难易适中、符合学生最近发展区的问题，引发学生产生认知冲突，以诱引学生的好奇心。教师要引领学生走出课堂，走向社会，积极参加社会实践活动，提高实践技能。
二、高中生物情境教学的原则
1.生活性原则。传统的生物教学以教师讲授为主，脱离实际的应用情境，抽象的概念显得枯燥乏味。教师要树立生本教育观，遵循生活性原则，让学生回归生活，根据学生的生活经验建构真实的、富有时代意义的内容，选择学生感兴趣的话题，如“城市绿化对改善生态循环的作用”、“现代农业生态系统”等内容。
2.多样性原则。教师要改变单一的情境展示方法，要针对学生的认知规律，对不同层次的学生施以因材施教，尝试创设问题探究、实验操作、多媒体等情境，将问题融入具体的情境之中，激发学生的探索欲望。
3.参与性原则。
有效的教学活动是师生协调统一、相互作用、教学相长的过程，教师调动学生参与的积极性，发展学生的动手操作、语言表达能力，让学生获得积极的情感体验，得到生动而活泼的发展。
三、情境教学在高中生物教学中的应用模式
1.问题解决情境。问题解决是课堂教学改革的核心内容，教师要精心设计一些新颖生动、学生感兴趣的、富有启发引导性的问题，如“黄瓜加盐腌制、用糖拌番茄会产生什么样的现象？”、“为什么春天扦插柳树时要带芽？”将生物知识寓于问题之中，让学生产生认知冲突，通过不断探究解决问题而获得答案，形成系统的知识结构。如在“跨膜运输的方式”教学中，教师在学生已掌握“生物膜是一层选择透过性膜”的基础上，呈现人工合成无蛋白质的脂双层膜，提出问题：“（1）什么分子可以通过这层膜，什么分子则不能通过？（2）氨基酸、葡萄糖等人体需要的物质不能通过这层膜，你如何解释？”教师根据学生的知识背景设置情境，将学生带进课堂，引发学生的探究热情。
2.自主探究情境。学生探究方法的获得、探究精神的培养不是一蹴而就的，而是在不断的科学实践中得到完善，而传统的“讲授——接受”式的教学忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养，学生不敢质疑，缺乏科学探究能力，从而导致科学素养的缺失。教师要为学生呈现相关的知识背景，培养学生浓厚的兴趣、独立思考的空间、尊重事实的态度和敢于质疑的精神，指导学生搜集素材、整理数据、分析资料，为学生营造一个自主学习的氛围，让学生通过探究、分析、释疑，使理性思维能力得到充分发展。
3.小组合作情境。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”高效的生物课堂教学应摒弃机械记忆和死记硬背，要注重师生之间的互动、生生之间的合作交流。小组成员充分发挥自身优势，通力合作共同解决问题，大家从不同的角度讨论问题、相互关心、相互帮助，直至问题得到解决。
4.实验操作情境。许多生物现象只有通过实验才能产生清晰的认识，获得合理的解释，因此在生物教学中，教师要重视对学生实验能力的培养，先提出问题，让学生做出假设，通过实验观察现象得出结论。如在“植物生长素的发现”教学中，教者让学生探究植物生长具有向光性的实验，学生提出“向光性与胚芽鞘尖端有关、感光部位在胚芽鞘尖端”的假设，分组设置2个实验：（1）单侧光照条件下，切除与不切除尖端的对比，得出向光弯曲与尖端有关的结论；（2）用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端和下部对比，得出感光部位在尖端的结论。教师通过创设实验情境，培养了学生的用眼发现、动手操作、用脑分析的能力。
总之，情境教学在高中生物教学中的应用有着不可代替的作用，在组织教学中，教师不仅要明确所需构建情境与教学内容的联系，还要了解自己的学生，因地制宜，使情境适合学生。这样将学生的注意力和情感完全融入课堂教学中，才能创造出高效的课堂。
参考文献：
1.林培权;;试析情境教学法在高中生物教学中的应用[J];教育界;2011，（17）： 5.
2.杜桂方;;简论情境教学法在高中生物教学中的应用[J];中学课程资源;2019年12期
3.郑承印;;情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J];科技风;2020年10期