张婧靓
上海市静安区彭浦新村第五小学 上海市 200435
摘要：在过去进行小学英语教学设计时，教师在制定教学目标的过程中往往会忽视教学内容和整体教学目标的契合性，从而独立的进行思考备课。一个单元的各个板块教学作为有机组合的元件，在备课时需要以课时作为备课单位，忽视了单元的整体性，因此可能会出现无法对学生语用功能和知识技能无法进行检测的情况，同时教师可无法在整体视角下对教材进行纵向及横向的对比。本文基于此，从小学英语单元整体角度出发进行设计研究，将教材中的单元作为备课的基本单位，致力于提升学生的语言功能、英语资源以及思维能力，进而实现英语教学活动的优化，丰富学生的学习体验。
关键词：小学英语；单元整合；教学设计优化
很长一段时间以来，小学英语教材的编排都是将单元作为不同的学习板块，每个单元的主题保持独立状态，因此在对每个单元进行设计时需要将单元主题作为核心进行基础教学。我国很多小学英语教师在授课时也是将单元作为核心来进行授课的，对需要学习的知识点进行充分的讲解。在进行英语单元板块的整合时，并不是将其简单的进行编排，而是对单元内的知识点进行分析和整合，方便学生进行思考和理解，从而加深对知识点的掌握并且融会贯通，这也是推动知识链接和丰富教学手段的一种新方法，进而能够实现教学资源的优化以及教学质量的有效提升。
一、当前小学英语材料存在的问题
1.1单元规划混乱
当前，我国小学英语教学采用的是单元形式的课程模式，教材一共设有多个单元，每个单元内有四个课时，不同课时的侧重点各不相同，教师在授课时，会根据每节课的教学重点进行授课，每节课都拥有自己的特点。但是当我们对每个单元四个课时教学内容和重点进行反思，就可以发现在进行课时的衔接时没有做好相互之间的联系，课前对上节课的内容进行复习就是机械的词汇教学以及短语操练。四个课时之间没有做好内容以及情境的有效连接和契合，导致单元的主题没有凸显出来，进而导致单元主题教学规划较为混乱。
1.2内容整合不足
倘若从单个课时的教学内容着手，我们可以发现教学目标非常简单明确，但是我国小学英语课程教学存在的典型问题便是教学较为无趣、无聊、以单词课为例，学习5个新的词汇需要将主情境句作为依托，然后按部就班的对五个词汇的音义形进行学习，这就导致学生的学习体验非常不好。造成这一现象的主要原因是教学过程中缺乏新旧知识的有效融合，本单元或者跨单元的内容一定要重组起来，重组的是教材内容中包含的主题板块、知识技能以及语篇情感。
1.3情境带动不足
英语学习需要教师给学生创设一个教学情境，情境的创设不是唯一的，但是也需要和教学的主题保持合理。在我国小学英语教学过程中，常见的情境创设问题主要包括以下几个方面：第一，一节课的教学情境有很多学生无法有效理解和融入，语用技能没有有效的掌握；第二，创设的大情境覆盖面不够，教师在进行教学内容的拓展时一不注意就会脱离大情境，导致语言的联系缺乏相应的环境；第三，需要简单的情境创设的非常复杂，教师教学时的语言冗长乏味，学生难以理解的同时也无法言简意赅的将教学主题突出。
1.4语用体验不真
每节课的学生语用体验主要体现在教学的具体设计和内容当中。听说读写唱等学习技能的展示也是学生增加自身体验的重要过程。通过长期的实践教学，结果发现很多学生在课堂体验活动当中没有真正的参与进来，表演的过程不够精彩，甚至有一丝尴尬。这充分的证实教师预设的语言联系无法充分调动学生的学习主动性，这有可能是因为教学内容过于简单、缺乏思维含量导致的，也有可能是由于教学目标设定过于天马行空、和学生近期的学习内容不契合造成的。
二、优化小学英语教学策略的模式研究
2.1增加单元每节课的语用功能
从单元整合的角度出发，对单元课程的语用功能进行丰富。具体来说，教师可以采用三步走的模式。首先，根据教材每个单元的内容来对教学主体进行确定；其次，分课时来对每节课的语用功能进行探究，语用功能是指通过语言来实现内容的表达，结合每个单元的整体和具体目标来增加每个课程的语用功能，对语言产生的具体情境进行了解，根据教材内容中人物关系的不同来推动第三步的完成：对每节课的话题进行确定。单元主题和单节课话题之间的关系是相互独立又包容的。单课话题能够将单元主题拉近到学生的日常生活当中，能够将主题进行进一步丰富，使得主题的表达更加具体和生动，这也是英语课程的具体表现。
2.2丰富语言学习的相关内容
在实际教学中我们发现，由于教学内容整合不充分，导致课程中教师开展教学活动时学生尽管存在学习过程，但是却无法将表现语言的交际功能进行有效的运用。因此，教师在进行教学活动的设计时，需要增加学习的相关内容，采用“三方面”的模式来进行教学。小学英语教材在编排上呈现出阶梯上升的缺失，因此教材内容的难度会随着学生的认知水平进步而不断提升，为了有效改善教材内容整合欠缺的情况，教师可以结合教材的具体内容，选择“三方面”的教学模式：第一方面，主题和板块，教师将教材中以往的教学资料进行查阅，确定是否存在较为相似的板块和主题，这样能够在大情境的创设时方便学生更加深入的进行理解并代入到语言环境当中；第二方面，知识和技能，在授课之前对学生的现有知识水平进行检测，掌握学生的词法、语法等知识的了解程度，从而在对知识和内容拓展时做好掌握，让学生的新旧知识有效融合起来；第三方面，语篇和情感，对话、阅读等语篇结构，学生可以进行归纳和概括，迁移至下一个情景的对话或者阅读当中，进而实现英语阅读和解读的效率。
三、结语
综合全文，想要实现小学英语教学课程的优化，可以采用“三步走”以及“三方面”的教学模式，通过上述方法，能够切实丰富英语教学的相关内容、提升语言学习的思维体验，激发学生的学习兴趣，推动我国小学英语教学又好又快发展。
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作者简介：张婧靓（1990-02），女，汉族，籍贯：浙江绍兴，当前职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：中小学英语