郭秀艳
黑龙江省牡丹江市第一高级中学
摘要：在外语学习的过程中，写作与阅读都是主要的学习方法，但也是学生学习过程中容易遇到的两方面难题。其中，写作需要应用到的语言学习能力较多，如记忆能力、联想能力、理解能力与翻译能力等。从教学工作的角度上看，外语教学中的写作教学也是主要的难点之一。在以往的教学工作中，高中英语教学在不同章节、主题内容的教学工作中，基于词块理论的教学指导工作没有被得到重视，不仅在教学指导方式上将写作与词块学习相互区分，也使得教学内容完整性受到一定影响。
关键词：词块理论；高中英语；写作
一、引言
随着新课改与高中教育体制的改革，学生在当前的英语科目学习中，其基础内容方面的学习也被提出了更高水平。基于词块理论的写作教学方法在高中阶段的英语写作指导中较为常见，通过词块与写作技巧的相互结合，使学生能够在循序渐进的学习中，更好认识课程章节的主要内容。本文在词块理论的研究基础上，对现阶段高中英语写作的教学方式进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前的教学工作质量。
二、词块理论的相关概述
词块理论最早诞生于上世纪三十年代，该理论认为语言的基本构成要素并非语法与词汇，主要构成要素为多种词汇的语块构成。人类之所以能够通过语言进行交流，构建人际交往的关系，主要在于语快的使用。经由语言学家的研究，发现英语具有多种句子与词汇结构，通过固定、半固定的组合形式构成日常使用的英语模式。通过模式化的转变，使人的大脑能够接受多种不同的词汇组合模式。词块自身具有形式和功能的两种特点，汇集了语言学习和语言写作中的多种语法、语义与语境等，从教学的角度上看，该种理论能够通过凝练、相对简化的方式，使学生能够在英语词块的学习过程中能够逐渐意识到语法规则、短语单位等方面的特点。词块的教学运用使得以往的英语写作教学发生了较大转变，通过词块理论与课堂教学的渗透，引导学生从词块理论的学习过程中进行语言知识的获取，以此持续提升英语语言的理解能力、写作能力。
三、词块理论与英语写作的关系分析
词块理论能够为写作积累不同方面的语句、词汇内容，并通过思维上的锻炼，为写作活动提供相应的思路；反过来，写作活动的本身，也能够为词块理论学习提供一定思维指导。外语学习较为注重词汇和语法中的知识积累与素材积累，学生在缺乏一定学习积累的情况下，容易出现词汇认识不够全面、语句翻译不够恰当等情况，进而导致学生难以更加深入课程理论内容的学习。词块理论主要针对词汇、语法与课文篇章等方面内容，使学生在阅读的基础上，获取不同方面的理论知识点。在刚开始进行阅读学习时，学生容易陷入词汇量不足等情况，进而影响当前的学习效果。
四、相关教学应用思路与策略分析
（一）明确教材的内容培养方向
通过词块理论学习可以发现高中阶段的英语课程学习，其单元内容存在不同差异，如文章类型差异以及思想主题差异等。
针对不同章节单元中的课文内容，教师需要从词块理论出发，通过恰当的词汇学习方式，使学生能够从课文句法、词汇用法的积累中，逐步建立起科学的写作思维。在教材内容与当前以及英语写作教学的要求下，首先，教师可引导学生基于文化背景调查进行课程理论内容上的学习。[1]
一般情况下，高中阶段的教材内容种类较多，既包含一般性短语，也包含多种不同词汇。由于在以往的教学工作中较为强调解题能力的单方面培养，使得部分教师在教学工作的开展上，仍旧以该种理念进行教学工作的设计指导，学生较难以获取词汇阅读上的理解。在现阶段的英语写作能力培养工作中，教师需要引导学生在进行课程理论学习与口语能力训练之前，通过英语词块理论的灌输，即根据教材的章节内容共性、理论共性以及价值取向等方面，在进行整合的基础上，使学生能够基于理论内容的整合与整体观念的建立，树立完整的知识网络结构，从而在写作的过程中，能够进行整体性理论知识的应用。如，“He liked singing when he was a child.”这一句子的教学讲解过程中，教师可将句子通过词块划分的方式，“child、liked、singing”的方式，使学生在学习写作的过程中能够逐渐养成词块分化的写作观念。
（二）制定多样化的教学主题
词块理论较为重视教学工作的引导性，通过结果导向的模型构建，为教学工作的主题内容与开展模式等提供重要的参考资料。在教学主题的制定环节，可事先进行效果模型的构建。在进行教学主题的模型构建中，需要根据学生的整体情况、写作能力以及兴趣爱好等进行数据统计与分析，再通过模型技术的可视化，为教学主题的制定、模式设计等方面提供必要的参考数据。首先，教师需要明确词汇教学的核心内容，再基于学生的写作能力进行教学指导工作，同时根据写作主题，对学生制定写作方面的训练计划。从而通过总的主题内容分析与确定，能够在当前的教学工作中明确学生写作能力培养与词块学习的主要方向；其次是在主题内容分析与确定的基础上，结合当前教材内容的编制特点，使学生能够意识到词块、句法学习过程中与写作相结合的重要性。[2]
（三）注重教学成果与整体流程
词块理论在教学工作的实际应用上，若仅从理论表面进行应用，则容易出现偏重整合成果而忽视其教学工作的情况。该理念主张整合思想，在课程指导工作的实施过程中，通常需要检验教学成果与学生的学习成果，该过程主要对学生的学习情况进行考核与评估。高中阶段的英语写作在当前的教学目标上，旨在通过词汇积累、短语与句式结构等方面教学，使学生能够在进行词块学习的过程中，能够综合所获得的词汇、理论知识等。从写作在学习过程中所起到的作用上看，通过英语文章写作的思路重新架构与理论内容的应用，能够帮助学生逐步加深英语词汇、短语与句式结构等方面的理解与记忆。从教学主题的形式、性质与内容上看，现阶段可在词块理论学习的基础上结合欣赏法、讨论法、研究法以及表演法等形式，使学生能够在词块理论的写作教学主题中，使学生的词汇积累句法运用水平以及写作能力可以达到相关教育标准。
结语：词块学习与写作学习两种行为本身，好比如计算机的数据收集功能、分类功能、整合功能与调用功能，学生通过词块学习积累词汇量与理论内容的基础上，通过写作的方式应用所学到的、记忆的知识，进而实现较好的学习模式。
参考文献：
[1]葛俊.词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析[J].成才之路,2017:66-66.
[2]彭素环.词块理论在高中英语写作教学中的运用分析[J].时代教育,2017:129-130.