刘红亚
保定市徐水区留村中学 河北 保定 072550
摘要：作为目前世界上使用范围最广泛的语言，英语学习是实现国际化的重要途径和方式。英语课堂既要聚焦学生语言能力的培养和提升，也要把培养学生的核心素养作为终极目标。因此，初中英语核心素养的内涵是什么，培养这些核心素养的重要意义是什么，如何在教学实际中进行培养，这些都是初中英语教育工作者应该思考的问题。
关键词：核心素养；初中英语；教学问题；原因；对策
1核心素养理念下初中英语教学存在的问题、原因
1.1教学理念陈旧，忽视了英语的育人价值
长期以来的中小学外语教育教学中，注重学科知识体系的科学性和完整性，使得中学生能力培养出现缺位现象。教学过程中对外语的工具性过分强调，特别是其所具有的交际性，但是却忽略了其所具有的育人价值，也就是人文属性。教学中一直把语言知识学习作为英语学科的主导价值。这是因为：没有对英语学科的人文属性与本质特征形成正确认识；未从根本上扭转知识本位的观念。知识本位的教学观念重视的是知识内容的灌输，对英语教学过程中涉及的文化内涵、知识间的联系以及作用于学生精神方面的启迪的重视度不够，长此以往，必将影响该学科育人价值的发挥。
1.2过分强调英语语言的工具性，忽视对学生思维品质的培养
语言与思维两者间的关系既复杂，又密切。就学习的视角而言，整个语言学习过程均有思维的贯穿，而思维也因语言学习而得到进一步发展。对现有的核心素养方面的文献资料进行梳理分析之后发现，大部分研究都认为创新思维、批判质疑是核心素养的重要构成要素。但国内，目前的英语课程并没有高度重视思维能力的培育，而是倾向于学习语言知识。之前的课程标准也将重点放在语言能力的提升方面，而关于思维能力的培养问题仅在认识策方面作了提及。新课标中针对此现状做出一定改变，在英语学科核心素养中明确纳入了思维品质的内容。
2核心素养理念下初中英语教学对策探析
2.1转变教学理念，助英语核心素养落地
观念是行动的指南，教师只有树立英语学科核心素养导向下的教学理念，才能在其引导下调整自身的教学行为，实施发展学生英语素养的课堂教学，助力核心素养落实。教师应转变多年固化的教学理念，对学科核心素养进行全面而系统的了解，树立“以生为本”和“学科育人”的教学理念。首先，树立“以生为本”的教学理念。教师在教学过程中要面向全体学生，以促进学生的发展为根本，要让教学为学生服务，满足学生个性成长和终身发展的需求。同时要正视学生作为独立的个体，在学习和发展上存在差异性、不平衡性的实际情况，应平等公正地关爱每一位学生，依据不同的学情，提供有针对性和指导意义的教学。其次，树立“学科育人”的教学理念。教师要明确英语学科的本质，彰显英语学科教学独特的育人价值，采取切实有效的教学方法，将英语学科核心素养真正贯彻落实到每一堂英语教学中，帮助学生打好语言基础，提升人文素养，为未来发展做准备。
2.2问题引导教学，提升学生思维品质
首先，教师应精心设计合理分配问题的难易程度。在英语课堂教学中，老师提问的难易程度是非关键，不仅关系到学生回答问题的积极性和参与性，还关系到学生思维能力的开发程度。教师在提问问题之前，就根据学生的身心发展水平和思维特点，结合本节课的教学目标，分层次设计提问的问题；如有趣易懂的小问题提高学生积极性，或者把疑难问题分成环环紧扣的一组小问题，让学生逐步深入思考，通过不断设问引导学生解决难题。其次，教师应留给学生深入思索、组织语言的时间。
部分教师提出问题之后立马要求学生进行回答，这样学生仓促回答问题答案不如人意，既打击学生自信心，也使得教师难以判断问题难易程度和学生思维水平。这就要求教师具有一定的判断能力，善于仔细观察学生们的反应，恰当把握提问时机。再次，教师应适当给予提示，并不断进行追问，帮助学生深入思考开拓思维。在英语课堂上，当学生回答问题与答案相关但不准确时，教师应进行点拨和提示，帮助学生继续思考，辅助学生找到问题根源，在不断探究的过程中收获成功的喜悦，提高学生解决问题的成就感。最后，教师应注意倾听尽量不要打断学生发言，遇到学生发言时间过长的情况，也应委婉的打断并给以肯定和鼓励。同时也要注意与学生的眼神交流，而不是在写板书、看教案，这样的眼神关注有时胜过话语表达的，学生是能感受到的一种尊重学生人格，关注发言内容，鼓励学生多发言多表达的方式。只有教师认识到倾听对于学生发展的重要性，耐心倾听每位学生的发言，给予表达不同观点的机会，努力理解和接纳每位学生的想法，无形之中就会引发越来越多的学生积极思考、踊跃发言。
2.3活动教学模式，增强学生语言能力
教师应结合教学内容和英语学科特点，在核心素养的导向下，精心设计教学活动。首先，利用生活化材料，活动形式多样。知识来源于生活，并服务于生活。加入生活化的材料，增加学生亲身经历的熟悉感，其参与度和积极性自然十分高涨，同时也引导学生学以致用，在生活中积极思考，为课堂教学增添生机。其次，教师指导应具有针对性、避免过度指导。当前提倡将课堂还给孩子，充分发挥其教学主体作用，让孩子在活动中敢于质疑、勇于提问、乐于探索。当然作为初中生自身知识、思维和能力仍有所欠缺，教师的指导、点拨是必不可少的，否则英语课堂就会放任自流，造成教学低效或无效。但是教师应学会把握引导启发的时机，避免过度指导，在保证活动有效进行的同时，也不能泯灭其难度与挑战性，给予学生锻炼实践的机会。比如在实践活动中，当学生在思路混乱无法继续学习任务时，教师再及时指导，帮助学生理清思路深入学习。最后，为学生营造良好的交流环境。实践型活动只有做到人人参与、人人表达，才能锻炼学生英语语言表达能力。因此教师应为学生营造民主平等、轻松活跃的交流环境，才能使学生共同参与、共同进步。青春期的孩子很容易受到氛围的感染，既有表达，又有欣赏，还有竞争，这种体验是轻松的，快乐的，也是良性循环的。
2.4重视西方文化的渗透教学
要想学好一门外国语言，需要我们对其文化有着一定的了解。初中英语学习中，中式英语的情况经常出现，就是由于学生受到汉语文化的影响，造成知识的迁移，影响学生对英语的学习和理解。为了提升初中英语教学效果，应该在课堂教学中渗透西方文化的内容，拓展学生的知识面，帮助学生更好地理解英语。例如，“black tea”是“红茶”的意思，学生容易受到“black”和“tea”的影响，将其理解为“黑茶”，这便是受到中式思维的影响。中国人打招呼时，都会问“吃了吗？”西方打招呼则是问“天气”，这便是中西方文化存在的差异。学习西方文化，比如学习“Thanksgiving”联想到“turkey”；学习圣诞节联想到圣诞老人；提到美国，想到旧金山、好莱坞等内容。通过文化的渗透教学，可以帮助学生积累更多的知识，也帮助学生理解教学内容。
3结束语
核心素养理念下的英语课程教学改革必须“以人为本”。基础教育英语课程改革要突出英语教学与时俱进的紧迫性，促使英语教学由单纯语言教学向推动全人发展与跨文化交流的学科转变，同时兼顾外语教学的人文性与工具性。换言之，即要将学生的发展视作核心目标，从学生的角度出发，设计出虽有一定挑战，但是完全可以通过教师指导与自身努力学会的教学内容。教师教学时要根据学生的学习特点与规律进行引导，重视学生习得的过程，把握好学习机会，在学习知识的同时促进学生核心素养与必备能力的形成。
参考文献
[1]葛路谊.结合教学改革浅谈初中英语教学中学生核心素养培养策略[J].学周刊,2020(14):55-56.
[2]陈卓.初中英语教学中学生学科核心素养的培养策略[J].中国校外教育,2020(9):75.