胡叶红
安徽师范大学附属外国语学校
摘 要：在新课程教学中追求深度学习时发现，每一单元以主题形式展开，发现问题，解决相应的问题，从而能进一步促进学生的信息素养的培养、探究能力和创新精神的提升。深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径。
关键词：深度学习；初中信息技术；单元主题式教学；核心素养
引 言：随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。初中信息技术教学是依据信息技术课程标准（简称新课标）进行的教学活动，新课标指出：“以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。
一、初中信息技术教学核心素养有利于深度学习
《基础教育信息技术课程标准（2012版）》，将基础教育信息技术课程的总目标定位为培养和提升学生的信息素养。初中信息技术教学中核心素养的培养要重视信息素养的培养。在我国，信息素养的构成，几乎所有的学者都将其划分为四大维度：信息意识、信息道德、信息知识与信息技能。借鉴高中信息技术教学中核心素养要素的培养，结合初中信息技术课程内容、课程目标及初中生特征，围绕“信息素养”，大胆提出了初中信息技术教学在围绕五个方面进行，即信息意识、信息知识、信息道德、计算思维、数字化学习能力。这五个方面是相互联系、相互储存、相关贯通、共同发展的。[1]在教学中追求深度学习时发现，问题是促进学生的学习走向深度的途径。每一单元以主题形式展开探究式学习，发现问题，解决相应的问题，从而进入深度学习的状态，同时促进学生的信息素养的培养、探究能力和创新精神的提升，学生在深刻理解知识的基础上，能够把握知识之间的联系，并能将知识迁移、应用到新的情境中并做出决策和解决问题。
二、初中信息技术课堂教学提倡深度学习
深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，关注的是学习内容的本质及其潜在含义，既要掌握关键概念，也要理解各部分知识间的关系，强调通过与学生的学习动机和内在愿望紧密联系在一起的、具有实际意义的、师生喜欢的学习方式，使学生获得最佳的学习成果。[2]教学设计也称为教学系统设计，强调从把握学生、教师、学习内容与学习环境这四个教学系统构成要素的特征及相互联系进行教学设计，以使学与教的效果达到最优化。在初中信息技术教学中促进学生进行“深度学习”，需要教师在教学设计时系统分析初中信息技术学习内容、教师、学生和初中信息技术学习环境的特征及相互关系，构建合理的“学习单元”，提炼适切的“单元主题”，确定具体的教学目标，设计体现初中信息技术深度学习特征的教学活动。
三、深度学习在单元主题式教学中的影响
单元主题式教学是根据课程实施的教学目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。单元主题式教学不同于传统教学中教师独自的灌输，它优化了学生的知识建构，是实现信息技术深度教学的有效教学模式。
1．构建单元主题教学的信息意识
在深度学习的基础上，单元教学目标不应停留在“简单的了解和学会”，学生只是为了完成作品而进行浅层的记忆，无法实现对知识的深度理解和长期学习。如我们在学习《编辑家庭影片》这个单元活动时，首先播放了一段学校一年一度的学生艺术节活动视频，引起了学生学习视频制作的兴趣，学生们在艺术节上每班都拍摄了许多图片和视频，这些图片和视频不能拍摄了就可以立即使用，还要对有问题的图片进行加工，第一单元学习美图秀秀，学生可以马上操作起来。对于拍摄的视频需要进行剪辑和声音等加工处理，教师介绍多种编辑软件，引导学生学习会声会影软件。前期工作做好，再引导学生做出带有班级特色的艺术节风采的作品。
2. 整合单元主题教学内容
单元主题式教学，要求教师要将单元教学内容按照一定的教学规律和方法，将新知和学生已获的知识进行重新组合和深度加工。有利于学生在认知和情感方面建立体验，使所学知识融合贯通，达到知识的迁移往深度方向发展。在七年级信息技术下册第三单元内容是《制作家庭相册》，在进行单元设计中，教师引导学生动手上网查找制作电子相册有哪些软件，Powerpoint软件有什么优势？学习Powerpoint软件的基本操作和制作技巧。同时整合单元内的教学内容，让学生以《新冠疫情下我的家庭生活》为主题，动手制作作品，并给作品配上多种媒体元素，培养学生情感、思维等综合能力。
3. 单元主题式深度学习的情感道德
真实的教学情境能唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、强烈的认知需求，让学生喜爱所学的学科。创设深度学习的单元主题式真实情境，要求教师在根据单元主题、教学目标要求，从学生的实际现状出发，创设与单元教学相契合的教学氛围，使知识、迁移、运用往深度学习方向发展。在七年级信息技术下册第三单元活动1《家庭相册初制作》一课中，教师首先利用课件《我们美丽的校园》导入，配上体现青春的音乐，同学们在视频中看到自己的身影，立即兴奋起来。加上课前让同学们准备了自己从小到现在的成长照片素材。学生自己动手制作家庭相册，这样他们就不知不觉地一步一步带着求知、探索的热情跟随老师进入到了相册制作的教学过程中来了。趣味的导入，任务、问题等不断深度地、形式多样地学习，让学生对每一堂信息技术科都充满了期待。
4. 体现深度学习的单元主题式课堂小结
为促进深度学习而设计的思考交流总结活动，是教师引导学生对单元主题式教学的全部活动或部分活动进行积极主动地提出看法、表示赞同或反对。一般的思考交流活动容易停留在对一次教学活动内容的复述、列举或是简单分析层面，而深度学习特征的思考总结交流活动，注重引导学生在分析与综合、比较与分类等学习内容过程中进行思考，体现出“思维有高度”。一段好的课堂小结可以培养学生的概括总结能力、开拓学生的视野。课堂小结的形式不必拘泥于一种形式，比如：设置问题式、画龙点睛式、发散结尾等等。针对课堂所学内容设置部分由浅入深的问题一方面培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面也帮助学生巩固所学知识点。或在课的结尾要求学生用自己的语言总结出本节课所应掌握的知识要点，教师加以修正，以此锻炼学生的语言表达、概括能力。也可以用本节课内容推广到生活、文化、科技能领域，举一反三，让学生充分体会到知识的无穷魅力，从而激发学生学习兴趣，培养良好的学习动机。在单元主题内容学习后，教师在展示学生的作品，鼓励和肯定，在师生互评、教师评价、生生互评、学生自评中，让学生大胆展示自己，教师也能更好地进行教学反思，调整教学策略，不断完善自己的教学方法，让教学朝向深度发展。
总之，运用单元主题式教学模式，在教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，丰富学生的学科知识、开阔其视野，培养其创新应用的思维能力，学生才能真正去调动自身的学习潜能，实现其深度学习。
参考文献
[1] 王育欣.《中小学信息技术教育》2018.04：59-61
[2] 计宇,李广.促进深度学习的小学语文教学设计.课程·教材·教法 总第424期2019.2