金璐
阜蒙县蒙古族实验中学 123100
内容摘要：本文将对高中美术教学中的美学教学提出几点思考，结合自己的教学经验，通过采取有效的教学策略，来帮助学生更好的进行高中美学教学的学习，学好美术课。
关键词：高中美学、美术课、审美情趣
前言：一直以来，人们对于美术学科存在偏见，不重视美术教学。很多人都认为美术教学是在浪费学生的时间，很难对学生起到实质性的作用，对学生的美术能力的提升作用不大，但其实不然。美术在高中美学的教学中十分重要，是一门重要的学科，我们只有教师和学生都重视起来，才能够更好的提升学生的审美能力，促进高中美学的教学。
一、强化审美训练，增强审美情趣
高中美术的教学中充满着美，在以往的教学模式中，教师注重的是知识的灌输，在课堂上，一味的将美术的美学知识教给学生，让学生在有限时间内去完成美术任务，这种教学模式很大程度上会让学生们对高中美学敬而远之，无法感受到美术教学过程中本应该具有的美。大家都知道好奇心是每个人都有的，我们总是会对身边的各种图片或绘画产生兴趣，但是这种高中美学的教学模式中，随着人们年龄的不断增大，以及对于美术的深入了解，不可避免的会减少学生们对于高中美术这门课程的喜爱。在他们看来，高中美术的美学教学仅仅是为了应付考试，为高考加分，从而将重点放在这个方面，忽视了去感受这其中的美。这就使得高中美术美学的教学失去了意义。针对以上的这种情况，我们可以思考一下，为什么会出现这种现象？难道是因为我们随着年纪的增大，就对美术失去了兴趣吗？其实并不然。我们之所以很难将美术重视起来，是是因为我们对教材中的美学不感兴趣，是因为高中美学教学的课堂无法引起我们的学习兴趣。因此，针对这一原因，我们可以将高中美学的审美教学放在重点，通过将审美作为教学的核心来提高学生的审美情趣，让学生在高中美学的教学中学会感受外界的美，锻炼审美情趣。
在高中美术教学的学习中，用心感受欣赏一幅画是很重要的。有数据表明，让学生粗略浏览一幅画，不如耐心用心的去欣赏一幅画。比如在学习梵高的《向日葵》这幅画的时候，我会将本节课的重点放在对《向日葵》这幅画的欣赏方面，以往的教学模式是一节课去展示几十幅画，让学生在有限的时间内去欣赏每幅画，感受每幅画的美，而我则会将一节课的大部分时间交给学生，让学生去自主的欣赏画作，锻炼学生的审美能力。这幅画在学生们的第一眼中可能并没有多么震撼，也没有多少美感，因此需要让学生花费更多时间用心的去欣赏这幅画，通过了解向日葵的特征，并结合实际生活去感受这其中的美，通过欣赏，让学生在感受向日葵的生命特征的过程中去感受生命力的强大，感受到这其中的美。同时，根据对向日葵的欣赏去感受梵高这不平凡的一生，让学生有充足的时间去感受这其中的美学，增强学生的审美情趣。
二、增强学生与画作的交流能力
每一个画作不仅仅是一幅画，更是一个鲜活的生命。我们应该学会去欣赏品位画作的内容，尝试着与画作进行交流，在与画作的对话中感受其中的美学，更好地提高学生们自身的美学素养。
以往传统的高中美学教育过程中忽视了对作品的交流程度，老师们错误的认为高中的学生是不具备与画作进行交流的能力，因此对这方面的培养训练相对薄弱，导致学生只能看到画作的表象，而忽略其更深层次的本质，不利于学生与画作的交流。因此，在高中美学教育过程中，需要把培养学生与美术作品的对话放在教学重点，只有培养学生与画作积极交流沟通，才能够发现这其中的美。
就比如在欣赏《蒙娜丽莎》这幅名画时，学生们的第一印象就是认识这幅画，甚至有的学生还能够发表一些对于这幅画的看法。但大多局限在蒙娜丽莎的微笑上面，只知道此幅画的特点在于蒙娜丽莎的微笑，而更深层次的意蕴并没有发现。因此，在高中美学教学过程中，我们可以从蒙娜丽莎的笑入手，鼓励学生与画作进行对话，通过提问来引导学生与画作进行对话，让学生在欣赏这幅画的时候去感受蒙娜丽莎到底在笑什么，是悲伤，还快乐等等。让学生们发现《蒙娜丽莎》不仅仅只是单纯的笑，更有比笑更美的地方。
三、锻炼实践能力，提升对美学表达能力
在高中美学教学中，我们需要重视学生的实践能力，以及对于画作的欣赏表达能力，让学生在短短一节课的时间内，通过自己的欣赏与观察，发现画作中的美，并将其表达出来，转化成自己的东西，让学生更深层次的去感受了解这其中的美学。让学生可以在短时间内快速的突破自己的能力。高中美学教育过程中，一节课很难起到很大的作用，看似丰富多彩的美术课堂，往往能使学生记住的知识则少之又少，学生往往都是一下课就将欣赏的各种画作的感受忘记，不能长久的去训练学生的实践与欣赏表达能力，因此如何才能让学生更长久的进行对画作的实践与欣赏表达则成了重中之重。最佳的解决方法就是加强学生的实践，以实战为核心，让学生去临摹画作，感受其中的点点滴滴，增强学生的对美学的实践能力，同时强化学生们对画作的感受，帮助学生锻炼欣赏的表达能力，转化成自己的知识，从而让高中美学教学不仅局限在对画作的欣赏方面，向实践与表达方面延伸，强化高中美学教学对美的感受。
例如《蒙娜丽莎》这副画作，首先让学生对这幅画作进行欣赏，然后用自己的语言将这幅画的美感以及自己对于这文化的感受表达出来，让学生通过自己的欣赏实践，将这幅画的画作更深层次的内涵表达出来，如蒙娜丽莎的微笑中包含着哪些东西，以及蒙娜丽莎的微笑所带来的哪种情感，从他的微笑中可以看出什么，以及作者在这幅画创作的过程中想表达的情感是什么。通过让学生以实践为核心，自主的进行欣赏画作，感受这其中的内涵，并将其表述出来，增强学生对于美学的感受。同时在学生欣赏与表达之后，让学生将自己的感受记录下来，进行相应的绘画创作。如当欣赏完蒙娜丽莎的微笑后，让学生也画一幅“笑”的作品，让学生通过相机拍照或者绘画来记录下让自己感动的微笑，通过自己的分析与欣赏，发现与蒙娜丽莎微笑中的不同，从而更好地去感受画作中的美，增强学生对于美学的感受。
总结：以上便是我对高中每美学教育中的几点总结，在高中美术教学中，需要将审美放在教学的核心地位，提高学生的审美情趣，让学生更好的去感受画作的深层含义。同时将与画作的交流对话放在核心地位，提高学生们与对话的交流能力，加深与化作之间的感受与理解。最后将实践放在教学的核心地位，让学生在感受完画作之后，将自己的感受表达出来，并对此进行创作加深，对于高中美学的感受，让学生更好的在实现与交流中学习美术这门学科。
参考文献:
[1]童晓娟美育在高中信息技术教学中的渗透[D山东师范大学;2006.
[2]肖永生.漫谈如何“教”美术[A];中国管理科学文献[C]2008