卢桂莉
谷城县庙滩镇黄畈中心小学 441721
爱上阅读的学生，不用老师、爸妈督促，就特别乐于拿起书本，这是什么原因呢？教师应如何让学生爱上阅读呢？教学中，我进行了探索，觉得学生爱上阅读并不难，体验能让学生爱上阅读。
一、着迷——沉浸书中
爱阅读的学生，都有过把自己完全沉浸在书中的“着迷”体验。这种着迷，和大人刷手机、追韩剧、追美剧，没有任何差别，都是身心投入程度极高，非得一口气从头看到尾不可，而且还特别乐于和同道人分享、讨论。学生有了这种着迷体验，就能从阅读中获得更大乐趣，进而爱上阅读。
我第一次有这种着迷的体验，是在我小学的一个暑假。一天早晨，父母都干活去了，家里只有我一个人，我拿起从同学那里借来的一本书，发现里面的故事很有意思，就趴在桌子上，一页一页地看下去，直到父母干活回来叫我，才知道整整看了一上午，一直支着的两只胳膊，僵得都伸不直了。
二、乐趣——阅读好玩
看书看得哈哈大笑，兴奋不已，这种反应，和大人在网上、朋友圈、电视上，看到有趣、好玩的事，会特别“欢乐”，还会讲给别人听，是一模一样的体验。只不过学生看书时得到这种体验，他会把这种愉悦的体验和看书联系起来，然后通过阅读，不断重复重温，这样，就慢慢喜欢上阅读了。
当然，学生能从中获得巨大乐趣的书，一定是他觉得有意思、觉得好玩的书。教学中，我发现，我推荐给学生的经典名著，学生并不感兴趣，对他来说，经典名著没那么好玩，以他的年龄和阅历，从那些书中，还得不到乐趣。
教学中，为了让学生能体验乐趣，我把选书权交给学生，让他读他自己读得进去的书，而不是我觉得好、觉得必要读，而要求孩子读的书。
三、投入——与书共情
很多人看小说、看电影、看电视剧时，会看得很投入——把自己看着为某个人物，从而更深地感受到人物的喜怒哀乐。
学生看书，也有这样的共情时刻。当遇到和自己的生活有某种共通之处的书时，他会把自己投入进去，去理解和感受某个特别喜欢的人物和他的情感。这是一种很深刻的内心体验，学生越有这种体验，他会越乐于通过阅读去感受自己日常生活之外的生活和世界。
如，我们都读过《择地教子》这篇文章，一些家长是把文中的孩子当成什么不可以做的教科书的，但对我们的孩子来说，他在书里遇到的是一个和他一样淘气、和他一样经常被家长说“不可以”的小孩子，他会理解书中孩子的淘气，也会同情书中孩子被家长说“不可以”，对他来说，这不是教科书，是童年乐趣的记录。
四、品读——细细体悟
品读是学生的个性化行为，是让学生读、思、悟，让学生回归常态，细细体悟，神游期间、浮想联翩、悠然心会、用心读书，读出感觉来，读进作者的情感世界里，加深学生对文章的感受、体验和见解。我在教学《只有一个地球》一课时，根据读的内容和时机，精心选择读的形式和方式，让学生在品读中体验，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。
一是自读。我引导学生针对预习要求，各自初读课文，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。
二是轮读（即开火车读）。我在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。
三是试读。我让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。
四是议读。我引导学生边读边议，思考课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？联系实际说说保护环境应怎样从我做起，从现在做起？
五是比读。我采取指名读、小组读等多种形式，让学生抓住关联词语，比较着读，读后评议。
六是听读。我通过学生对比读、试读后，再放录音听读，让学生体验品读，知道究竟怎样读才好。
此外，我还注重范读、引导学生反复朗读，让学生抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心地读；抓住重点语段入情地读；抓住意境描写入境地读。同时，让学生的耳、目、脑等多种感官，各司其职，将无声、静止的语言，变为有声、灵活的语言，让学生边读边想象，读出感觉、读出味道、读出情趣，想象作者为什么这样写？好在哪里？把自己稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，进入喜、怒、哀、乐的精神境界，构成自我丰盈的精神家园，在愉悦的品读体验中，提升阅读情趣和审美情操。
五、积累——加深感悟
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”教学中，我每教学完一篇课文，就按课文后面的要求，让学生有感情的朗读课文、背诵课文，对课文精彩部分进行积累体验，加深感悟；同时，根据课文的不同文体，推荐学生阅读类似的课外书籍，如学习了《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》之后，我推荐学生阅读《格林童话》《安徒生童话》，学习了《盘古开天地》之后，我推荐学生阅读《嫦娥奔月》《女娲补天》等等；此外，我还让小组长对小组同学的读书进行打卡和跟踪，一周一登记，登记每位同学在读什么书、读了多少页，预计什么时间读完。这样，学生在积累的体验中，不仅找到了自己喜欢的书籍，而且看得欲罢不能。
六、活动——增强兴趣
“知之不如好之，好之不如乐之”，为激发学生的阅读热情，我利用每天早上的“经典十分钟”诵读时间和下午第三节课外活动课时间，开展诵经典、唱经典、评选经典小能手以及经典诵读大王等活动，让学生在诵读体验活动中，共享阅读之乐，增强学生的阅读兴趣。
此外，我还在班级设立读书角，让学生朗读自己喜欢的课外书中的片段、制作阅读卡片和手抄报、抄写名言警句和好词佳句、撰写阅读心得，或者模仿文章的精彩片段进行句子仿写、语段仿写，定期开展读书交流展示、课外阅读知识竞赛、阅读兴趣小组活动以及有关人物的辩论会、进行课本剧表演、举行演讲赛等读书活动，课内外结合，在活动中体验，在体验中活动，促进学生阅读积累，激发学生阅读的内驱力和阅读兴趣，厚实学生的文化底蕴。
总之，培养学生的阅读习惯，让学生爱上阅读并不难，教师只要帮学生获得有巨大吸引力的阅读体验，让学生自由地享受阅读、体验阅读，学生就自然而然地爱上了阅读。