宁燕景
莘县俎店镇中心小学 山东省聊城市 252418
摘要：近年来，社会进步迅速，我国的小学教育教学的发展也有了提高。网络环境指国际互联网和与其连通的局域网络物理空间的各种硬件设备,以及由此形成的网络软件的集合。在传统的小学语文教学中,教师的教学一般都围绕课堂展开,很少联系学生的家长,展开各种家校结合的活动。但是互联网的普及给了教师一个积极联系学生家长的机会,也有助于构筑学校、家庭相结合的互动学习系统,能更好地提升学生的学习效率。在小学语文教学中教师要充分利用互联网展开教学,构筑家校合作的教学体系。
关键词：“互联网+”背景；小学家校合作模式；问题；优化策略
引言
著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”所以说如果家校教育合作丧失了这种一致性，那么学校的教育就会前功尽弃，导致最终的教育为零。家庭和学校是两个非常重要的教育系统，需要整合两种教育系统，使家庭和学校互帮互助、共同进步，从而形成教育合力，这样对学生的未来健康成长、社会快速发展非常重要。最近几年，教育行业的负责者一直在不断改革和创新家庭和学校的合作模式，一步步地形成了学校、家庭两者结合的教育方式，但因为相关机制的不完整，导致学校、家庭两方需要履行的责任还是相当模糊。家长会觉得把孩子送到学校学习就应该归学校负责，再就是新时代家庭出现的一系列新特征和教育环境变得复杂多变，家校合作的模式还是需要继续改革和创新。
1“互联网+”家校合作模式的问题及原因分析
1.1家校合作理念还为未深入人心
家长的家校合作意识很强。事实上，家长想要配合学校和教师的工作，与学校进行合作成为教育的双边合力，但对家校合作的理解层次还处于初级阶段。教师和家长只有有了一定的事由才会选择进行沟通，而沟通的原因是非常有必要的时候采取的被动行为。这一点在家长身上表现得更为突出。在时间和重视程度的影响下，如果家长和教师都没有主动沟通，及时解决问题，那么学生的问题就一直存在，甚至越来越严重。在本次调查中，家校合作形成教育合力的理念未深入人心，家长甚至部分教师对家校合作内涵理解不够深入。在实际操作的时候，家校合作在传统的单一、低效的沟通模式中徘徊不前。家校合作实质上是一种双向合作，是家庭教育和学校教育的配合。家校合作是家长、社区、学校等各方面在教育上形成合力的一种模式。学生是家庭和学校合作的联结点，也是家校合作服务的对象，家校合作的最终目的是促进学生的全面发展。
1.2家校合作的方式单向、内容单一
调查结果显示，学生的学习成绩和个人表现，这两项是家长和教师进行沟通的主要话题。教师和家长唯分数论：没有把注意力放在学生发展的最终目标上，对孩子进行有针对性，科学性地培养，非智力因素的培养欠缺。导致学生唯学习论，漠不关心周围事物，人情冷漠。显然，这样的沟通效果不理想，不可取。学校在网络公众平台推送的消息主要为学校发展动态，角度宏观，内容单一，没有细化到学生学习生活的各个方面。网络公众平台的栏目设置固定僵化，大部分都是单向传递信息，缺少家长参与互动的栏目设置。这体现出学校、教师、家长关注教育的点有出入，家校合作中家长、教师、学校的沟通、反馈没有真正落地。家校双方在各尽教育职责的同时，没有充分交流和分享教育成果。
2“互联网+”背景下小学家校合作模式优化策略
2.1推送信息,渗透教育理念
在家校合作的过程中,教师常常发现一些家长虽然有和孩子一起展开亲子阅读等活动的愿望,但是由于没有掌握良好的沟通方法,导致效果甚微。针对这个问题,教师可以利用各种社交软件推送信息,引导学生家长了解正确的教育理念,促使家长认识到自己在沟通中存在的各种问题,这样就能及时发现问题并予以解决,让学生从中受益。在学习《鲁宾逊漂流记》后,教师引导学生和家长展开亲子阅读的活动,尝试阅读《鲁宾逊漂流记》原文。但是不少家长并不知道该如何和孩子一起阅读,认为只要监督孩子阅读就可以,这导致亲子阅读的效果不好。教师要了解一下家长面临的主要问题是什么,然后尝试给家长推送相关理论,帮助其掌握亲子阅读的好方法。例如,教师可以给家长推荐《打造儿童阅读环境》和《说来听听》等作品,让学生家长对亲子阅读有充分了解。此外,教师还可以总结相关的教育理念,并制作出多媒体课件,展示给学生家长看。在多媒体课件中,教师推荐学生家长和孩子一起诵读书本中的精彩段落,说说自己的理解是什么,还可以结合生活中的具体问题和孩子进行讨论。如有的学生没有做到自己的事情自己做,常常希望家长能帮助自己,此时家长可以结合《鲁宾逊漂流记》中的内容和其讨论,说说鲁宾逊在遇到困难的时候是如何应对的,尝试从其身上得到启发。这样就让家长从理论到实践,深入了解如何展开亲子阅读的活动。教师可以先通过微信等方式了解一下学生家长在教育孩子的过程中遇到的主要问题是什么,然后有针对性地收集相关的资料,推送给家长,并及时向家长了解情况,看看对其是否有启发意义。若家长还没有解决问题,教师则还要和他们进行交流,帮助其解决实际问题。
2.2整合数据,探究学情波动
在家校互动的过程中,教师可以发现不少家长都很关心孩子的具体学习情况,想要了解孩子是否取得了进步。若教师只是运用套话和家长沟通,那么家长很难了解孩子的实际情况,对其学情的掌握也不够深入。针对这个问题,教师要利用各种数据处理工具,收集学生在语文学习中的各种成绩,并用图表的形式表示出来。这样能让家长更好地了解孩子的学情波动情况。在完成了《文言文二则》的学习后,有家长提出想要了解一下自己的孩子在文言文学习方面的能力,了解其学情特点。此时教师可以收集学生参加各种考试、测试的具体情况,特别总结在文言文部分学生的得分情况,然后分门别类地进行整理,制作成表格,让家长能清楚地看到孩子的学习情况。教师可以按照文言文背诵默写情况、文言文生字掌握情况、文言文阅读理解情况、文言文课外拓展阅读情况等设定表格,展示学生得到的分数。若有条件还可以展示一下该学生在班级中处于什么位置,这样就能促使学生家长有针对性地和孩子一起展开复习。如有的学生在文言文默写背诵、字词掌握方面得到了很好的成绩,但是在阅读理解方面却不够好,这说明学生只理解了文字的表面意思,没有深入下去,理解其中的内涵。此时家长就要和孩子一起展开亲子阅读,在拓展阅读中让孩子提升阅读量,拓展阅读的深入程度。家长在图表的辅助下,能更好地辅助展开家校合作学习。
结语
学生的教育是离不开学校、家庭和社会三方面的密切合作和相互支持的，在现代科技飞速发展下的信息时代更是应该如此，正像著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯曾经指出：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以至如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”所以说家庭和学校之间建立起良好的合作教育模式，就有助于提高学生的学习能力，丰富家长对学校的认知，提升自身的相关素养，从而能在家庭开展教育时帮助学生取得巨大的进步，能够促进家长理解学校，学校理解家长，最终为学生全面健康成长做出相应的贡献。
参考文献
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[3]侯娟.谈家校合作的问题与对策[J].四川教育学院学报,2007,23(4):1-2,7.