肖露
南京市第一中学初中部 江苏南京 210000
一、对“阅读”和“写作”的界定
阅读是一个心理过程，是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。Rumelhart认为，阅读并非单纯自下而上或自上而下的系列加工，而是在两种加工方式的相互作用下，同时利用语义、句法、词汇和文字等各种信息获得对文章的理解（张必隐，1999）。
写作是一种综合性的思维活动。它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要部分。写作的过程是一种自内向外的再现过程，其目的就是将写作者头脑中的信息输出。心理学家波里特也曾把写作称为知识的表述过程。写作过程在很大程度上依赖于作者记中存在的信息（王初明，2007）。
阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动的两个不同侧面，二者相互依存，有着共同的认知建构机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程即信息输入过程；写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学的观点，一方面，语言运用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础上；另一方面，语言知识的输出则能有效促进语言知识的内化。
二、“读写结合”的国内外研究现状
关于阅读与写作方面的研究，国外学者于上世纪六十年年代就开始了。Fader、McNeil（1968）
和Thorndike（1973）将英语母语者作为研究的对象，探讨了快乐阅读和写作水平和二者的关联影响，这些研宄结果显示，二者相关性明显。在1983年，Tieney和Pearson就提出了阅读文本和写作目标二者文本的相关性。在他们二人的研究成果出炉后的1986年和1988年，Lomax和Shanahan也进行了读写相关性的实验研宄。这次研究中，二人分别发现了写作和阅读互相影响的模型，写作和阅读在实验中都能很好地表现其主要的相互影响和关联；从众多前人的研究成果中可以看出，阅读写作二者是有相互影响的，阅读或写作的过程中有所收获，必然能影响对方。Widdowson（1978: 120）认为阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧，要探索英语阅读教学对写作的影响，就必须了解它们之间的辩证关系。Shanklin（1982）指出阅读和写作存在关联。在他看来，阅读和写作都属于建构过程，同样受到基础能力的限制。Shanahan（1984）在研究后指出，如果阅读和写作所涉及的认知结构和过程相同或相似，两种教学可以相互促进。Ray&Whalley（1993）和Stein（1990）的研究发现，学习者的背景知识影响其组织和整理信息的程度。当前的牛津高中英语教材的中课文难度适中、内容贴近学生实际，学生对其话题很熟悉，可以作为学生习作的范本。Chaffee（1999）认为思考与阅读、写作密切相关，学习者通过阅读获得他们在写作中所需要的信息，并对这些信息做出相应的思考。在阅读别人的思想时，我们会认真思考这些思想内容，以便我们写作时用对这些信息作出相应的处理，对所读信息的评估能力得以提升，写作中准确运用信息的能力也相应提高，这样将提高我们作品的质量。
本世纪以来，又有更多学者在持续着这一领域的研究探讨。Grade（2002）认为有足够的证据证明阅读与写作有联系。学生从阅读中受益匪浅。Weigle, S.C.（2004）主张，任何语言活动不是孤立的，所有的语言活动都是综合的，互动的，包含阅读与写作活动。Reinking（2007）等认为阅读是提高写作的基础，当我们进行阅读活动时，作者的看法和经历以及呈现的文本信息能够深化我们对自身、我们的关系网和环境的理解。另一方面，这种看法为我们提供了写作的思想。
国内的一些语言学专家和学者们也进行了相关的研究总结。谢薇娜（1994）认为，阅读与写作是两个相互交融的行为，两者相辅相成。一位好的作者必须是一位好的读者，写作的过程也就是模拟读者阅读的过程；阅读的过程实际上也是一种模拟写作的过程，是一个发生在读者与写作者之间相互作用和影响的过程。文秋芳（2001）将以读促写运用于教学实践。写作教学课上，他不仅让学生理解阅读材料，同时也指导他们分析文章结构，概括每一段大意，讨论写作技巧，重写文章或围绕话题再写文章。他发现利用阅读材料能极大提高学生的写作能力。李红（2002）认为，读写结合是将写作过程转变为交际过程的有效途径，她提出以读促写是提高大学英语写作效率的有效途径。孙云波（2003）进行了一个学期的实验，通过以读促写途径来提高昆明科技大学英语学习者的写作能力。结果表明参与实验的学生欢迎这种教学方法，他们能用惯用语表达思想，并能写出有意义的文章。马广惠（2007）指出，大量可理解性输入的内容，只有在与写作内容相关，并且有利于受试者重构相关的写作内容图式时，才能积极促进受试者的写作能力。徐浩、高彩凤（2007）、谢莉萍（2009）等也通过实验验证了读写结合提高学生写作水平的有效性。徐浩、高彩凤在研究中指出，阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，因此读写结合便是输入与输出结合的方式之一。他们研究得出，读写结合对写作能力的提高，尤其是流利性与语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用；同时，这些提高与发展往往需要较长的时间才能明显地表现出来。戴建敏（2008）指出语言学习过程的三个步骤：输入，内化，输出。根据不同的写作目标，教师可以指导学生欣赏不同主题与风格的优美文章，然后加以模仿。在写作课上，她指导学生从不同层面模仿阅读文本，如词法，句法，篇章结构，有效地培养了学生的写作技能。徐静（2012）指出，写作的过程即是模拟读者阅读的过程，阅读的过程实际上也是模拟写作的过程。阅读可以为写作提供丰富的语言材料，扩大视野，更新观念，通过阅读可以学习他人的写作方法和技巧；反过来，写作能帮助学生提高逻辑思维与分析问题的能力，增强对阅读材料篇章结构和主题的理解。张伊娜（2013）针对目前中学英语阅读教学中存在的诸多问题以及其对学生语言学习的影响，提出将读写结合作为我国英语阅读教学的落脚点的观点，并分别从读写结合对英语学习的重要性和读写结合在英语阅读教学中的重要作用的角度对该观点进行了分析，并帮助一线教师设计合适的“读后写”任务和正确实施。“读后写”活动的建议，从而提高学生综合运用英语的能力，实现课程目标。宗兆宏（2016）指出，读完一篇文章或一本书写出感想或感悟是生活中最常用的一种写作方式，它既能回顾、梳理所读内容，又能把阅读与生活实际联系起来，既能提高阅读能力，又能提高写作能力，还能提升分析问题、解决问题的能力。
参考文献
【1】牟金江．国内外英语读写技能综合教学与研究评述［Ｊ］．课程教材教法，2010：103.
【2】王初明，亓鲁霞．读后续写题型研究，外语教学与研究，2013（5）：707-718.
【3】张必隐．阅读心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，1999.
【4】张伊娜，2013，读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点，基础教育外语教学研究：23-26.
【5】周莉．2011．初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨［Ｊ］．《课程．教材．教法》（9）：72-76.