赵德红
四川省广元市朝天区朝天二小 628012
这学期我所带的班级进入三年级了，常跟家长和孩子们交流学语文的感受时，都谈到写作文是最让人头疼的事，凭我教了多年语文教学的经验，这也是预料之中的事。小学三年级正式从“写话”进入“习作”阶段，这一跨越，对学生而言，触及到知识和能力、情感态度和价值观多维发展空间的升级，所以，起步作文的教学不可小视。在平常的语文教学中，我常常寻找有利时机，将作文指导细化，穿插到整个单元组的教学中，渗透到每个学生的生活中，随机指导，“润物细无声”适时对学生进行习作训练。
一、抓字词教学，进行语言积累训练
低年级儿童书面语言表达能力较差，内部语言的发展也不够完善。既使儿童在语法结构上有丰富的创造性，也是由成年人有意或无意给予组合。所以，从二年级开始我就在字词教学过程中适时地对学生进行说话训练，帮助他们提高口头表达能力，培养思维的条理性、逻辑性。如：教“苦”这个字时，让学生根据生活经验，口头组词——“辛苦”。然后引导学生说说你身边哪些人最辛苦？有些孩子说：“妈妈真辛苦！”“老师真辛苦！”。接着进一步追问“为什么说他们辛苦？”“妈妈天天又要上班，又要洗衣服，做饭真辛苦”。“老师每天备课、批改作业很辛苦。”长期这样训练，学生积累的词汇多了，语句练的多了，以后的书面作文便能增强表达的准确性、条理性和严密性，更加合乎语法规则。
二、抓阅读，进行仿写训练
培养语感是阅读教学的一大目标，也是习作教学的先期条件。学生缺乏语言感受能力，就无法正确的遣词造句、布局谋篇。所以，阅读教学在重点句段的指导上，要体现一个由读到写的训练坡度。在教学过程中，除了注重指导学生多读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中学习写作方法外，还应该根据教学内容及文章的结构指导练笔。例如，学了《赵州桥》一课后，学生通过朗读课文，知道课文是从赵州桥的历史、桥身的构造、桥的实用性、桥上的图案这四个方面进行描写，表现赵州桥身上凝聚的科学性与艺术性，表达了作者对古代劳动人民的智慧和才干的赞美之情。我让学生说说在我们身边有没有和赵州桥相似的桥，孩子们不约而同地想到了他们每天上学经过的铁龙桥，于是我抓住时机，指导他们仿照课文从几个方面写《铁龙桥》。有了样本，又是他们所熟悉的事物，孩子们就有话可写了，完成习作就轻松多了。
三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这几篇课文，都是以“总——分——总”的结构方式，先概括全文的主要内容，然后从不同方面进行具体叙述，最后再总结全文。教学这一单元课文时，我让学生反复朗读课文，在此基础上总结出写作的方法。然后指导学生仿照课文写小练笔。先以这样的构段方式仿写一篇写景的作文《家乡的小河》，用上课文中的优美词句。然后我又告诉他们，这样的结构还可以用在写人，写物的作文中。又让他们以‘‘我喜欢的一个人或物’为题练笔，孩子们写起来就很容易了。经过多次训练，学生基本能了解文章结构，知道先写什么，后写什么了。
三，抓住结合点，进行片段训练
小学语文课本的文章都是编写者通过反复推敲才筛选入编的，有些优美片段有助于训练学生创造性思维与写作水平，可供学生借鉴的写法很多。因此，教师要不失时机地抓住读写结合点进行习作训练。抓住结合点，就能体会作者的写作目的。了解写作特点和技巧，并能学以致用。例如，《燕子》一文分别通过燕子的外形特点、飞行特点、停歇特点来表现燕子的活泼可爱和春天的美好。描写燕子的外形特点时，用了一个长句，描摹出燕子最具特点的几个部位。这种由局部到整体的描写方式很值得重视和学习。教学时，首先让学生品读，感受这种表达方式，然后再让学生根据特点在脑海中描绘画面，再将这些画面加以组合。这种语言形式类似于数学中的累加。所以，学习本段后，教师可以用“加数”加上“加数”的形式引读课文：一身（乌黑光亮的羽毛），加上一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了（活泼机灵的小燕子）。顺着这种语感，引导学生迁移到其他事物的描写上，就易如反掌了。如：一对（）的耳朵，加上一双（）的眼睛，加上一张（）的嘴巴，几根（）的胡须，凑成了（）的小兔子。这样一来，就很自然地穿插了习作指导。
四、在评改中提高写作能力
通过阅读、进行模仿，找到写作的途径，使学生写作能力有了提高，再借助评改，从而达到“自能作文”的目的。我常常把学生作文拿到班上让孩子们集体修改。如：一位同学在《雪》一篇习作中描写雪景，写到：“雪，下得真大啊！纷纷扬扬的，到处是白茫茫的一片……”。经过孩子们集体修改后：“雪，下得真大啊！纷纷扬扬的下了整整一夜，山川、河流、村庄、树木到处都是白茫茫的一片，地上的积雪厚厚的，踩上去咯吱吱地作响，孩子们在雪地里堆雪人，打雪仗……”。学生通过阅读，把课文中的语言内化为自己的语言，修改后的习作比较准确地表达了当时的情感。学生的写作能力在评改中得到了提升。
作文起步阶段是学生语言发展，特别是书面语言发展的重要阶段，作文指导应该随时、随地、随文自然而生，让学生明白作文就是“说话”，作文就是“生活”。学生能熟练掌握各种习作表达方法，就可以写出文质兼美的作文来。