韦静恒
广西柳州高级中学 广西 柳州 545000
摘要：当前高中语文考试中，对于作文写作的套作或宿构现象日趋严重，导致很多学生所写文章形式雷同、千篇一律，读起来味同嚼蜡、缺乏新意，无法取得高分，造成高考作文成绩普遍较低。基于此，本文在分析教师作文教学与学生写作中存在问题的基础上，探究基于真实行为的高中语文写作教学路径，其中问题包括语文写作教学重点失衡、语文写作教学体裁失衡、学生写作知识较为匮乏、专题写作训练较为缺乏，教学路径包括创设真实多样写作情境、布置丰富多样写作任务、指导获取丰富写作资源、加强专题作文写作训练。在新高考背景下落实以上基于真实行为的写作教学策略，能够有效避免学生写作套作或宿够问题，培养学生作文写作能力。
关键词：真实行为；高中语文；写作教学；写作情境；教学资源
根据高中语文教学经验，以及通过问卷调查高中生，研究多篇高中语文写作教学相关文献，发现很多高中生在写作时存在套作或者宿构情况，多是根据模板进行套写，套用典型案例等，甚至出现背诵抄写的情况。在过去的高中语文写作教学中，由于高中阶段的语文教学时间紧张等因素的影响，教师开展的写作教学系统性不强，通常只是在课堂上稍微点拨，很少开展专题性教学，大部分是由学生自己摸索。或者由于缺乏真实的写作环境，学生缺乏真实的生活体验，以及学生知识储备不足等，导致学生在写作过程中存在着很多困难。新时期的高中语文写作教学中，教师应当基于真实行为组织开展写作教学，能够提高写作教学效果。
一、教师作文教学与学生写作中存在的问题
首先是语文写作教学重点失衡。在高中语文写作教学中，教师实施作文教学过程中存在的问题，首先是教学重点失衡，大都是分析素材、提出要求，对写作的方法与技巧涉及较少，普遍缺乏真实的写作情境，学生只能独自构造写作[1]。
其次是语文写作教学体裁失衡。高中语文写作教学中，教师多是布置与指导议论文的写作，记叙文与说明文的文体指导较少，这会导致学生在写作时很少融入生活经验，很少描述所见所闻，更多的是论述所思所想。
再次是学生写作知识较为匮乏。包括知识文化储备、写作方法技巧等方面，高中生由于平时学习时间紧张，很少有时间广泛涉猎书籍，也很少有时间外出旅行与参与社会实践，考试之前临时抱佛脚，寻求速成，出现套作或宿构问题。
最后是专题写作训练较为缺乏。教师多是根据高中语文教材的写作主题，布置相应的写作任务，要求学生参与写作训练，但是却普遍缺乏专题的写作训练，导致学生在语文考试的写作中文笔生疏，存在很多掣肘的问题。
二、基于真实行为的高中语文写作教学路径
（一）创设真实多样写作情境
为更好解决过去的高中语文写作教学中存在的问题，改变学生语文考试中写作套作或宿构的现状，教师需要充分做好备课工作，提前布置一些任务，准备丰富多样的写作教学资源，借助丰富的图文与视频资源，运用信息化教学工具，创设生活情境、虚拟情境、文化实践情境等。这样可以让学生获得更加真实的体验，基于真实行为更好参与作文写作，提升写作教学的效果[2]。
例如，根据人教版必修一的《以工匠精神雕琢时代品质》的这篇课文，教师可以先布置有关“工匠精神”的写作任务，让学生在课前去互联网上、实地收集相关的资料，进行走访调研，探访民间艺人、企业工程师或者其他从业者，以此获得真实的生活体验。在课堂上，教师可以播放《我在故宫修文物》的片段，展现采访大国工匠的视频，创设生动情境，让学生更好掌握“工匠精神”时代内涵。基于真实行为的基础上，教师再指导学生参与写作，效果将会事半功倍。
（二）布置丰富多样写作任务
根据过去高中语文教学中写作教学体裁失衡的问题，新时期教师需要布置丰富多样的写作任务，根据语文教材内容、高考试卷主题、实际教学需要等，让学生全面参与记叙文、议论文、说明文等体裁的写作。在布置这些写作任务后，教师可以讲解体裁相关的知识，指导学生行文布局、写作方法与技巧等。
例如，在人教版必修一的第三单元教学完成后，根据《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》等诗篇，教师可以布置“读史使人明志”“诗歌中的历史”等主题写作任务，要求学生自定体裁，可以是记叙文、议论文、说明文。对于议论文的写作，教师需要特别注意指导学生行文布局与写作方法，比如：要明确中心论点，可以引用三个论据，论据要具有新颖性，才能更好吸引阅卷者，从而打出高分。
（三）指导获取丰富写作资源
根据以上分析，可以明确高中生还存在写作知识较为匮乏的问题。因此，新时期基于真实行为的写作教学，教师还应当指导学生获取丰富的写作资源[3]。结合“读万卷书，行万里路，阅人无数”，教师可以这样指导学生：写作之前查阅大量资料，去实地走访调查，与当事者沟通交流。
例如，根据“记录家乡的人和物”这个主题的写作，教师需要指导学生这样获取丰富的写作资源：先去网上查阅家乡的百科资料，大体了解家乡的自然地理、人文历史、知名人物、历史遗迹与标志性建筑等，阅读地方志与相关资料；之后去调查家乡的文化生活，实地观察与探访人和物；最后多与家乡的老者交流。在丰富写作资源的基础上，能够有效提升写作的真实性。
（四）加强专题作文写作训练
基于真实行为的高中语文写作教学，教师还应当重视专题教学，加强专题作文写作训练。教师可以根据记叙文、议论文、说明文和应用文四大体裁，引入丰富的写作教学资源，根据学生的写作能力与写作现状，指导学生进行训练。
例如，在记叙文的专题教学中，教师可以开设叙事结构、人物刻画、主题升华三大专题的教学，先指导学生写作的方法与技巧，之后再布置写作任务，要求学生利用相关的写作方法与技巧训练，并根据结果进行点评，要求修改完善。
结语：
综上所述，基于真实行为的高中语文写作教学中，教师需要明确当前高中语文考试中学生写作套作或宿构愈发严重的现状，探析过去写作教学中存在的诸多问题，明确学生写作的问题所在，基于真实行为进行针对性的写作教学，通过做好指导教学，以及要求学生加强训练，可以逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]王旭波.基于真实行为的高中语文写作教学策略应用研究[J].课外语文,2016,000(009):90-90.
[2]吕婷婷.高中作文教学策略研究[J].课外语文,2019,000(007):105-105.
[3]杨巧娟.基于文体意识的高中语文写作教学研究[D].陕西理工大学,2020.