周荣学
厦门市金安小学
摘要：统编教材提供的资源点，包括课后习题，阅读提示、选做题、阅读链接等。这些资源点提供了具体的学习任务（问题）。教师教前要对这些教材资源进行“诊脉”，研究这些资源在课文教学中所要实现的目的，给课堂教学“开方”，精准设计学生的“学”和“练”，实现教学目标。
关键词：教材资源；精准导学；目标达成
统编教材提供的资源，包括课后习题，阅读提示、选做题、阅读链接等。这些资源提示了具体的学习任务（问题）。但是，为什么做（学习目标和内容）、谁来做（自主学习和合作学习）、怎样做（活动程序和工具支持）、做到什么程度（活动评价），没有给出明示，这给教材的使用者留出了很大的空间。这就需要我们系统思考，用好教材资源点，设计课堂学练点，促成目标达成。
随课文安排的资源往往体现单元组织的三层目标：人文主题、单元阅读要素和习作要素。而人文主题往往又在阅读体验中得以实现。因此，我们依据资源设计课堂学练点时，就要指向课文教学目标的三个方面：阅读体验、人文主题、读写关联。
一、深度探究习题，深化阅读体验
语文阅读教学,阅读要素是十分重要的因素,教师应以阅读要素为目标,选择科学的策略开展教学,有效开展学生阅读活动,进而实现学生阅读能力的提升及发展。
《北京的春节》是六下第一单元课文，单元阅读要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。课后习题第1题是：默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一个这样写的好处。笔者把这道题当成第一课时探究的核心问题，开出学练的“方子”。
1.梳理详略，明确原因
课堂学习活动中，学生读完课文后，很容易发现课文是按照“腊月初旬——腊八——小年——除夕——正月初一——正月十五——正月十九”时间顺序写的。也很容易区分出详写和略写的内容。在明确详写的内容之后，要引导学生思考详写的原因：为什么这几天要详写？解决了为什么详写，对体会详写的好处会起到很好的铺垫作用。首先引导学生思考：详写的这几天在时间上有什么特点？学生通过默读后交流发现，详写的“腊八、小年、除夕、正月初一、元宵节”都是老北京人春节非常重要的日子。春节中，重要的日子当然要详写。
2.品读详略，探究好处
探究详略的好处，就是探究详写的部分写了什么内容，能带给读者什么样的阅读体验。在探究“好处”时，先引导学生按学习小组分别探究学习：详写的这几天，哪些习俗给你留下了深刻印象？通过学生的自主学习、合作交流和师生交流，可以探究出这样的结果：
（1）腊八（小组1）熬腊八粥，材料丰富；泡腊八蒜，色香味俱全。
（2）小年（小组2）：祭灶王，吃糖，放鞭炮，如同春节“彩排”
（3）除夕（小组3）：人们重视吃团圆饭，守岁。
（4）正月初一（小组4）：大人们拜年，孩子们逛庙会
（5）元宵节（小组5）：赏灯（灯的数量多、种类多）、小孩开心燃放花炮。
通过深度探究，学生明白了，详写的这些内容，好处就是让读者真切的感受到了老北京人在这几天的活动情况，给读者留下了深刻的印象。
3.运用详略，写法迁移
详略得当作为单元阅读要素，同时也指向习作要素。因此，在探究和理解课文的“详略”之法后，需要引导学生运用并说明理由，可以用选择题的形式进行训练。
例：以下是习作《中秋博饼》的内容，怎样进行详略安排，请选择并说明理由。
A．中秋博饼的准备。B中秋博饼的来历。C.我们一家的博饼过程。D.博饼地点。
通过学生的选择和理由说明，学生明白习作中的详略内容安排和好处，实现阅读到习作地迁移。
二、研读拓展习题，深入人文主题
教材的每个单元课文都按某一“主题＂进行编排设计。这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。我们要注重对教学资源的利用与开发，运用教材资源和课外资源，结合学生的生活体验实施灵活的教学，在教学中体现单元主题。
《北京的春节》单元主题是：十里不同风，百里不同俗。即引导学生通过阅读，了解各地与众不同的风俗习惯。课后练习第3题“体会‘京味儿’语言的特点”就是编者为了实现单元主题的教材资源。笔者开出了以下的教学“方子”。
1.读，初识“京味儿”语言
通过读课文的片段，先感受“京味儿”语言的特点。读的时候，教师要进行范读，将“零七八碎儿、杂拌儿、玩意儿”这些儿化词读准确，并简要了解儿化是以北京话为代表的北方方言中的一种语言现象，词语后缀“儿”字，组成卷舌韵母。例如“心眼儿、鞋带儿、烟卷儿、针眼儿、白干儿、果仁儿、肉冻儿、抓阄儿”等。
接着要读好“闲在”的轻声，并解释清楚是清闲自在的意思。明确轻声也是“京味儿”语言的一个特点。受教学时间限制，课堂上选择体会“京味儿”语言中儿化的韵味。
2.观，倾听“京味儿”语言
只靠课本上的这几个儿化词，学生很难体会到京味语言的特点。所以我上网搜集视频重新剪辑，让学生观看，听听纯正的“京味儿”语言，更好感受京味儿语言的特点。
北京话，倍儿好听，口儿甜儿话最正宗；
拍洋画儿，跳皮筋儿，砍包儿，弹球儿，dei老籽儿；
东便门儿，西便儿门，别管前门叫前门儿；
……
3.练，学说“京味儿”语言
观看完视频后，让学生跟着视频一起学说，深刻感受京味儿语言。
经过三层教学，学生对“京味儿”语言这个带有地域特征的文化就有了较深刻的理解，在课文教学中实现了单元主题。在教学中，我们都要有单元主题的意识。如果教材资源中有，就要精心设计；没有，就要去文本中去“挖掘”。
三、精准运用习题，深练读写迁移
许多课文会安排“阅读链接、小练笔、选做题”等内容。这些资源想实现的教学目标往往有两种：一是阅读能力的迁移，如“阅读链接”；二是课文写法的运用，如“小练笔、选做题”。
《北京的春节》的阅读链接是斯妤的《除夕》，提出的练习点是：两位作者笔下的春节有哪些不同？这是阅读能力的迁移。针对这些给出训练点的教材资源，我们也要进行“号脉象”，开出教学“方子”。
老师教学时，可以引导学生思考的方向：都是写春节，可以从哪些方面进行比较？通过学生的思考交流，提出比较的点。师生设计以下的表格辅助学生的阅读。提高课时练习的效率。
如果是没有给出思考问题的阅读链接，笔者一般是根据单元阅读要素来设计探究问题。
在“小练笔、选做题”等读写能力迁移的教材资源，也要充分运用。教师要深度探究读写关联的“读”，先要明确文本是怎样写的，再总结写法，在迁移写法时，不能生搬硬套，在文本的基础上要进行创新，避免出现“依葫芦画瓢”的呆板读写迁移。
总之，充分运用好课后的习题、阅读链接、小练笔、选做题等教材资源，为精准设计好课堂的学习点和练习点服务，就能更好实现课文在“人文主题、阅读体验、读写关联”方面的文本价值。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011版）