赵彩云
广西隆安县第二小学 532799
摘要：《基础教育课程改革纲要》在"课程改革的具体目标"中已经明确的提出,教师要"关注学生的学习兴趣和已有经验,掌握必要的基础知识和技巧"。“数与计算”是人们在日常生活中应用得最多的数学知识。所以，让学生在小学阶段学好“数与计算”的基础知识，并且帮助学生形成一定的计算能力，是能让学生终身受益的。
关键词：小学数学 计算 兴趣
正文：
《基础教育课程改革纲要》在"课程改革的具体目标"中已经明确的提出,教师要"关注学生的学习兴趣和已有经验,掌握必要的基础知识和技巧"。“数与计算”是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此，让学生在在小学阶段学好“数与计算”的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。我们广大一线的教师在教学中，一直都很重视并强调对学生计算的训练。但是计算对于小学生来说，却一直是他们数学学习中的难以攻克的难点、易错点。从学生的作业、测试等发现，问题主要表现在：计算的准确率和以往相比都在降低，口算的速度也是较之前减慢。笔者从多年的教学中总结发现，形成问题的关键在于，教师在计算教学过程中只注重训练学生的计算能力，使得学生觉得计算只是简单的重复的数字训练，毫无意义，从而对计算练习失去了兴趣，只是被动地接受。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。因此，在数学计算教学中，教师鼓励学生发散思维，能有效的促进学生广泛、灵活地思考，有助于学生拓宽思路，能有效的培养学生的创新精神。如何让枯燥乏味的数学计算变得生动、有趣起来，让学生学得兴趣盎然，本人认为可从以下几个方面入手：
1.在游戏中培养计算兴趣。
近代心理学研究表明：学生课堂上的学习思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需求。学生对问题感兴趣，就会自觉的去观察、发现、总结、运用，并从中获得成功感。比如，教学简便计算时，为了激发学生的学习兴趣，我和学生玩了一个“师生比赛计算”的游戏，目的是让学生亲身经历用简便算法的优势。在导入环节，我对学生说：“你们的计算速度怎么样?你们愿不愿意和老师来一场比赛？”在学生激动的回答之后，我们分别做好了计算前的准备，一声令下，我和学生迅速做起下面的题目。
1250÷25÷5= 2000÷125÷8= 5×99+5 =
1280÷16÷8= 87×99= 88×125=
不到20秒，我就宣布完成了上面的题目，而有许多同学刚做完一题，有个别做到第二题，还没有做到第三题的学生。宣布停止比赛后，我问学生：“你们知道老师为什么能算得又对又快吗？”面对学生疑惑的神情，我乘势问道：“这可是有诀窍的。
你们想学么？” “想！” 听到学生那急切又激动的回答，我知道我已经成功的吸引了学生的注意力，为这节课的学习埋下了好的伏笔。
2.角色互换，增强计算兴趣。
在计算教学中，经常遇到这样的情况：有些学生对算理不理解，但是又能准确的计算出结果。为了帮助学生深化算理，避免枯燥乏味的学习，我根据所学内容设定了“今天你当老师”，这种师生角色互换的活动。例如：在教学“小数除以整数”时，教师在课堂上给学生时间充分的预习、探究，并说明学习中若果遇到问题，请在书本标注出来，然后在后面的交流环节中可以向老师请教，也可以提出问题考考老师、同学。
师：“今天谁愿意当老师，为我们解答疑惑呀？”
“老师”自信地走上讲台，讲解“22.4÷4”。……
“今天我当小老师”这一环节，教师把平时枯燥的算理讲解权交给学生，让学生在已有知识的基础上，通过自己探究或是在与同伴的交流中，多次提炼总结出算理。通过这些以学生为主体的活动，把学习的主动权交到学生手里，使学生对所学知识产生好奇心、新鲜感，从而会关注“小老师”的讲课内容，也为学生创设开放思维、自主表现和创新，增强自信心提供平台。
3.竖起大拇指，为计算喝彩。
德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。鼓励是前进的动力，人在愉悦的氛围中工作、学习，能够取得事半功倍的效果。目前，我班有一个后进生叫罗俊，从三年级升上四年级时的成绩是三十分。入学时，我拿简单的20以内的退位减法问他，他需要思考，伸出手指加以帮助，才能回答；九九乘法口诀更是背的磕磕碰碰的。可想而知后面的计算学习对他来说简直是“天书”。于是，我给他定下一个规定：每天到办公室算一道计算题，交给老师检查。到了临近毕业时，罗俊同学会计算两位数乘多位数、分数乘法、分数除法，正确率达到80%。回头看看他的这些成绩，他说他能取得比三年级还好的成绩，那是因为对他每天算的一道题，老师都会对他给与肯定，并且对他竖起大拇指，让他从中看到了希望。
“竖起大拇指”是教师的一个微不足道的手势，一个肯定、鼓励的动作神态，但是却会大大增强学生的自信心。计算训练是繁琐、枯燥、反复的一个过程，这就需要教师在这个过程中，能及时看到学生的点滴的进步，特别是对后进生，教师及时的给与他们鼓励、信任，能唤起学生的计算兴趣。
4.多样练习，助计算升华。
计算教学需要巩固练习，但是并不是越多越好。机械重复的演算，只会让学生心生厌烦。所以，对于计算练习，可以采用不同的呈现方式，例如：学生独立计算、同桌两人：对口令、一列学生：“开火车”轮答、全班抢答、设计职业：当个“好医生”、“我是小考官”：学生自己设计题目考同学，甚至考老师，种种不同的练习形式，可以提高学生的学习积极性，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。我的计算课上，经常会有一种练习形式：同桌各自出题，考考同桌。通过这一环节，每一个学生都经历了两道题的计算，同时他又体验了一把“考官瘾”。
当然，教师在计算教学过程中还是要把着力点放在落实计算方法的教学和口算能力的提高上。激发学生的计算兴趣，是为了让我们的计算教学能锦上添花。
参考文献：
1.彭钢，张晓东《课程理念的更新》[M] 北京：首都师范大学出版社2001-12-01
2.马凤民《浅谈小学数与计算教学的意义和重要性》[J] 少儿科学周刊（教育版）2014（11）
3.梁晗威《浅谈小学数学计算教学的有效性》[J]百科论坛电子杂志 2018（7）