董军营
开封市祥符高级中学
摘要：核心素养理念下的高中英语教学，对教师的教学设计策略，学生的学习能力发展，都提出了全新要求。而且，高中英语核心素养的内涵本身比较丰富，且可以衍射至学生实践、应用、思维、能力等各个领域，并为学生感知异域文化特性，获得认知需要满足提供铺垫。因此，教师在践行核心素养下的高中英语有效教学策略探析时，应以学生认知实际为基础，并根据具体教学内容与活动，加强对教学定位的重构、教学措施的优化、教学路径的拓展，将英语教学活动的开展与学生全面发展有机关联起来，科学创设用语情境，为每一个学生提供更多用英语进行表达思想、释放情感、展示所长、阐述观点的机会，使学生在多元化认识视域中更好学习英语、积极用英语。在异域文化、语言的洗礼与感染下，获得跨文化意识的发展，构建起完备的认知体系，实现健全人格的培育。
关键词：核心素养；高中英语；有效教学；策略；探析
新课程下的高中英语核心素养界定，在范畴、定位、导向上有了全新发展。而就基本项目来看，主要包括：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大维度。同时，在内涵与特性上，高中英语核心素养重在使教学的定位与方向由知识技能向综合运用迁移，从而实现对学生良好思想认识与正确价值观念的塑造。而且，具备基本的跨文化意识与能力，也是高中英语核心素养的基本构架。而为了完成核心素养培养目标，教师在设计高中英语教学活动时，应始终以学生发展为导向，加强对各类教学资源、素材、工具的借助与应用，以构建出更为宽泛、多元、丰富的教学生态，从不同领域落实对学生思想、情感、能力的培育。让学生在积极学英语、充分用英语中构建起更为完备的认知体系，近距离感知英语之魅力、了解英语之文化、品味英语之特性，获得全面发展需要之满足。以达到提升教学效能，促进学生全面发展的目的。
一、让学生在了解异域文化中获得文化品位提升，提升教学效能
众所周知，中西文化之间的差异，使得英语与汉语在表达方式、用语习惯上也呈现出较大区别。而通过对中西文化的对比、分析，可以让学生在学习、感知、领悟异域文化魅力的基础上获得跨文化交际意识的塑造，以切实提升其文化自信力与自豪感。在尊重异域文化差异中探析其本源，带着包容的态度开展英语学习。既拓宽了学生的认知视域，又强化了学生的跨文化交际意识。更为重要的是，在基本文化品格的引领下，学生的视域自会更加开阔，其看问题的角度、站位也会发生巨大变化，更利于对其健全人格、完备意识的塑造，核心素养培养也会于潜移默化中得到确立。例如，在开展“Understand each other”教学中，针对“Cultural differences”模块涉及的不同文化的差异，教师可以在课前设置任务，让学生通过互联网、书籍等自主了解有关中西之间问候方面的差异，以深度领悟英语的文化特性。而在学生获得一定了解后，再引入有关音乐、民俗等方面的话题，组织学生继续探究，在对比分析中拓宽学生的认知视域，进一步丰富学生的认知体验。让学生在异域文化的洗礼下，切实提升自身文化品位，实现对课堂效能的强化。
二、让学生在参与各类活动中获得学习能力发展，增强教学质量
进入高中阶段，英语的词汇量有了显著增强，其对于学生的思维、理解、认知能力要求更高。而对于已经具备一定认知积淀的高中学生而言，其学习能力的培养，应以辅助性活动为铺垫，让学生在积极参与与深度实践中逐步完善认知构架，切实拓展认识视域，获得英语学习兴趣的激发与良好意识的内化。
因此，教师应加强对各类教学活动的构建，使游戏、演讲、比赛、会话等活动即时衍射至课堂不同环节，对学生的思想、认识、感知给予冲击，让学生就自己所学的英语词汇、语法、句型等现场应用，在知行统一中夯实学生英语基础，提升学生学习能力。例如，在开展《Festivals around the world》教学中，教师可以以课文涉及的故事为引导，和学生一起分析重点词汇：look forward to、take place的用法、特点，并以此为载体，开展合作互动，让学生结合教学内容，应用这些词汇复述课文内容，并将其编排成话剧，现场展演，在丰富多彩的活动体验中强化对教学内容的学习与理解，获得思维能力、理解能力、应用能力、交际能力等基本素养的发展。使高中英语教学的开展，向着高质量、深层次、多元化视域而迈进。
三、让学生在开展自主学习中获得认知基础夯实，丰富教学内涵
自主学习能力，是高中英语教学中应着力培育的基本能力，也是高中英语核心素养的基本构架。因此，教师应从切实优化教学定位出发，并以语言能力培养为载体，本着“学生主体，教师主导”的原则来落实教学指导。通过对预习、自学、展示、评价等教学环节的构建，为每一个学生提供更多自主尝试、体验、探究的机会，让学生在契合自身发展需要的视域内高效学英语，充分用英语，从不同领域来激发学生的英语潜能，在师生协作、生生互动中实现对教学效能的强化。不断夯实学生的英语基础，强化对学生基本语言能力的培养。例如，在开展《English around the world》教学中，为了切实了解学生学习中的问题与困惑，教师可以在课前设置预习任务，由学生在自读、自学中勾勒出疑点，然后在课堂逐个展示，再由教师逐一解析。完成对课文的初步讲析后，在设置针对性训练，让学生自主开展探究与分析，在相互之间的交流、研讨中逐个突破学习难点，以切实凸显学生的课堂主体地位。让学生在自主参与、深度体验中实现对词汇、语法、交际等意识与能力的提升，为课堂有效性提升夯实基础。
四、结论
总之，基于核心素养的高中英语有效教学探析，既符合新课程要求，又顺应新时代潮流，更契合学生认知特性。以不仅拓宽了高中英语教学的范畴与领域，更实现了英语认知导向由知识向能力的过渡。因此，教师在践行核心素养下的高中英语有效教学策略时，必须加强对核心素养内涵的探究与解析，并以此为载体，来设计教学活动，搭建认知平台，开展教学指导。使课堂教学的落实，无限契合于学生认知特性，且可以为学生各方面意识、能力、素质提升提供铺垫。同时，教师应在教学措施践行的各个领域加强对英语用语生态的构建，并借助对媒介资源、网络素材、生活元素、现实场景的开掘，构建出具有延展性、发散性、多元性的用语情境，为学生提供更多跨文化交际、跨学科学习的机会，使英语教学与学生认知发展紧密关联、有机融合起来，鼓励学生在实践、应用、探究、体味、感知中近距离接触应用、深层次使用英语。并将英语学习所获，灵活应用于现实生活领域，来表达自身夙愿，参与交际活动，解决认知困惑，以获得核心素养的充分发展。
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