汪永
安徽省萧县城西初级中学 安徽省宿州市 235200
摘要：近年来，小组合作的教学方法已经深入到初中英语课堂中。然而，通过对当下的教学现状进行分析，很多初中英语教师缺乏对小组合作教学模式的理解，导致学生参与探究活动的过程中，缺乏交流意识，很难高效完成教学任务。鉴于此，本文深入探究了小组合作教学方法的应用策略，旨在提升小组合作教学方法在初中英语教学活动中的运用效果。
关键词：小组合作；初中英语；教育教学
引言：高效的小组合作，可以有效提升学生的学习效率和效果，使其养成良好的学习能力，树立学好英语的信心，并在组内交流和探究的过程中，养成良好的合作意识和交流能力，有助于综合素养的提升。为提升小组合作教学模式的应用效果，初中英语教师必须强化对这种教学模式的研究，采用适当的应用方法和策略，提升应用效果。
一、采用合理分组策略，实现组员互助目标
科学划分学习小组可以实现组内异质的目标，有助于组内各个成员在讨论和交流的过程中，达到学生互相带动、共同提升的教学效果[1]。为方便班级管理，很多教师都会按照学生座位为标准进行分组，这种分组模式很容易出现组内成员无法高效配合、个别小组无法完成探究任务等现象。因此，教师必须选择合理的分组策略，确保每组都存在基础不同、兴趣不同、思维习惯不同的成员。这就要求教师在分组前，充分考虑每一个学生的英语基础、英语思维习惯以及性格特点，确保分组环节的有效性。为保障组内交流的效果，可以在课前请班级干部和各组组长组织学生临时调换座位。除此之外，教师还要做到定期重新分组，让学生得到与更多同学交流的机会，参考其探究新知的方式，提升自身学习能力。
二、讲解合作探究方法，提升小组探究效率
很多学生都缺乏合作探究方法的理解，导致其在参与组内探究的过程中，存在学习效果低下的问题[2]。因此，教师必须注意讲解适当的合作探究方法，帮助学生高效完成探究任务。首先，组内推选组长。组长可以引导组员开展探究活动，监督组员参与到组内交流中，就可以有效避免个别组员讨论积极性不佳、小组讨论内容偏离探究主题等问题。其次，注意开展组内分工。很多学生在受到探究任务后，会将注意力集中到任务探究过程中，忽视了组内分工的环节，导致很多组员都在开展同样的工作，失去了小组合作的意义。因此，教师必须着重讲解组内分工的意义。最后，倾听组员的想法。小组合作的过程也是交流探究的过程，因此，每一个组员都应该认真倾听同伴的思路，并分析其对小组活动的积极意义。
三、科学布置探究任务，培养学生合作意识
很多初中生在学习过程中，无法理解教师组织小组合作的意义，更习惯于独立完成学习任务，很少会主动参与到组内探究活动中[3]。为解决这个问题，教师可以对探究任务的数量和难度进行调整，以此培养其合作意识，使其能够参与到组内探究活动中，积极表达自己的想法。
以人教版九年级全一册Unit 1 How can we become good learners?单元课文《How I Learned to Learn English》教学为例，在讲解课文前，教师可以布置小组探究任务：“Why did Wei Fen dislike her English class? What is the secret to language learning? Can you find other secrets to language learning?”学生可以根据课文分析Wei Fen不喜欢英语课的原因，也可以找出其学习英语的秘诀为“watching English movie”但想要总结更多的语言学习方法，则需要每一个小组成员在组内讨论的过程中分享自己的学习经验，通过这种方式，可以帮助学生掌握更多英语学习的方法，并将其应用于日常学习中，进而提升英语成绩，并感受到小组合作的价值，养成良好的合作意识。
四、教师适当提供帮助，保持学生学习热情
初中生的知识储备不足，在小组合作时，很容易遇到无法解决的问题。为避免学生因无法解决问题而失去学习信心的问题，教师要适当为其提供帮助，帮助其解决疑惑，使小组合作探究活动可以顺利开展，保持其参与小组合作的热情。在为其提供帮助时，教师要把握引导技巧。一方面，教师不应该直接公布探究任务的答案，很多教师为帮助学生快速完成小组任务，会选择直接将答案进行分享，这种方式会使小组合作失去探究意义，无法培养学生的综合素养。另一方面，教师的提示也不能过于模糊。部分教师为引导学生参与小组合作，当学生提出与探究任务相关的问题时，会给出过于模糊的提示，让学生无法根据教师的提示得出探究结果，长期下来，会逐渐失去与教师交流的热情。
五、组织课后探究活动，培养学生学习能力
教师不仅可以在课上引导学生在组内开展探究活动，还可以引导其在课后对英语知识进行深入探究，帮助其养成主动学习英语知识的习惯，培养其学习能力。在布置课后探究活动时，教师需要保障探究任务的趣味性，以此保持学生的需学习兴趣。以人教版九年级全一册Unit 2 I think that mooncakes are delicious!单元课文《The Spirit of Christmas》教学为例，课文中主要讲解了Charls Dickens短篇小说《A Christmas Carol》的主要内容。在讲解课文后，教师可以布置小组探究任务，请学生与组员共同完成小说原文的阅读。初中生具备了一定的学习基础，且小说具有一定的趣味性，在小组合作探究的过程中，可以通过合理分工对原文中的陌生词汇进行查找，并通过自主阅读和查找相关背景信息，加深对小说的理解，不仅可以扩充词汇量，还可以养成良好的学习能力。
结束语
总的来说，通过科学、高效地开展小组探究活动，可以有效提升初中生的学习效果，培养其综合能力。因此，在初中英语教学过程中，教师需要积极组织小组合作，并为学生讲解合作方法，培养其合作意识，帮助其提升学习效果。并通过适当的指导，推动小组探究活动的顺利开展，保持学生探究英语知识的信心，培养其学习能力。
参考文献
[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2020(08):186-187.
[2]陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广场,2019(11):164-165.
[3]吴培霞,车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场,2019(10):141-144.