扎西东主
青海省黄南州藏族自治州泽库县西部民族中学
摘要：数学文化充分渗透到数学课堂是回归数学的本质，帮助初中生建立正确的学习观念和发展观念，也是增强数学课堂趣味性与灵活性的需要。文章首先分析了数学文化在数学课堂中渗透不足的原因，随后提出数学文化进入初中课堂的有效对策。
关键词：初中数学;数学文化;渗透策略；
引言
通常学生学习数学知识，只是去理解数学知识的概念、性质及定理，却没有很好地去了解数学文化的发展历史，而且受到教学时间的限制，很多教师比较重视数学知识的讲授，忽略了数学文化的渗透，这不利于学生了解数学文化，也容易导致数学课堂气氛沉闷，无法让学生产生学习的兴趣．因此，在当下初中数学教学中，教师仍有必要渗透数学文化，使得广大学生能了解数学文化的发展历史，从而促使学生意识到数学学习的意义和价值，进而提升学生的数学学习与探究的动力，最终引导学生走进数学学习的新世界．
一、通过数学名人精神，进行数学文化渗透
初中阶段的学生仍处于思想行为形成的阶段，初中数学教师可通过数学名人事迹的引入，让学生更加了解数学名人，以及其所具有的崇高品德与精神。通过在数学教学中融入数学名人故事，让学生体会数学精神，继而启发学生积极探索数学知识，并逐渐形成探索精神。因此，在实际的初中数学教学中，教师可为学生讲解数学知识产生的背景以及数学名人故事，以此让学生更清楚数学发展过程，继而在学习数学知识的过程中学习数学精神，树立正确学习数学的态度。比如，在相似三角形性质的内容教学中，首先，教师可先带领学生回顾上节课所学内容，并从判定方法中引导学生对三角形的性质进行分析，并为学生展示该知识在现实生活中有哪些具体应用。而后，教师可借助数学名人的故事来引导学生进行深入思考，并激发其探究的动力。如可向学生分享泰勒斯的故事，泰勒斯在游览金字塔时，不知道金字塔具体高度，也发现还未有人将金字塔高度测量出来，于是泰勒斯通过思考，认为可以测量被阳光投射到地面上的金字塔影子的长度，当测量的值和自己的身高完全一致之时，泰勒斯就会在地面上的金字塔影子上做记号，再通过测量金字塔的塔底至影子的尖顶之间的距离，很快就计算出了塔的高度。分享完该故事，学生肯定十分好奇泰勒斯是如何想到可以使用该方法来算塔的高度的，如此便会激发学生学习数学的兴趣，以及探究的欲望，继而对于下面的教学活动就会更感兴趣，更具积极性。而后，教师可引导学生思考泰勒斯身上具有怎样的数学精神，并启发学生学习其积极探究的精神。通过对数学名人故事的引入，对学生进行数学文化渗透，借助名人故事，不仅可以让学生与数学建立一种奇妙的联系，还能学生意识到在生活中数学的广泛应用，继而也能从数学名人故事中学习到名人的精神，以及其对数学的热爱，促使学生逐渐热爱数学，并积极主动探究事物，并让数学教学内容更丰富，更具内涵，教学效果更好。
二、从学生实际生活角度，将数学文化渗透进初中数学课堂
数学知识与学生的实际生活存在紧密联系，而学生学习数学不能脱离生活的轨道，只有做到将所学的数学知识用于实际生活数学问题的解答，才能真正实现对数学知识的学以致用．教师可以借助学生解决数学生活问题的时机，适当将数学文化渗透进数学课堂，让学生在解答数学生活问题的过程中，了解并熟悉知识背后蕴含的数学文化，从而促使学生体会数学文化的价值，进而激发学生对数学知识的学习兴趣，最终使得学生敢于运用数学知识解答数学问题．其中，教师可以围绕数学知识，从学生生活之中挖掘数学问题，让学生利用已学的数学知识解答问题，在潜移默化中促使学生意识到数学知识就在自己身边．然后，在解答数学问题的过程中，要求学生思考数学知识的背后蕴含了哪些数学文化，并引导学生简要说一说，使得学生能够主动去了解和表述相关的数学文化内容，进而增强学生的数学文化学习意识．
三、提高教师的综合素养
对于初中数学教师来说，他们的文化素养才是体现教学质量和教学效率的基础。随着新课程改革在初中教育阶段的不断推进，对现有教师队伍的教学水平和专业能力也提出了更高的要求，要求教师不仅拥有专业的教学水平，更要有相对完整的文化造诣。要想数学文化能够充分融入数学课堂，并在数学课堂上发挥其特有的优势，数学教师就要提升自身的文化素养，在业余时间养成读书的习惯，通过国内外的各类刊物、论文、杂志等提升自身的文化素养，通过长时间的积累，教师也能在读书中变成一个更具学识魅力的教育工作者。与此同时，数学教师在通过阅读、查找资料等方式汲取数学文化时，最需要注意的一点就是与时俱进，通过初中教材中的内容以及当代学生的发展需求、学习需求，把数学文化与社会背景互相结合。教师在学习数学文化时，可以采取多元化的方式，例如，定时开展数学文化调查，与其他学校的优秀数学教师共同探讨、交流，学习他人的优点，不断提升自身的文化底蕴和艺术情怀。
四、通过数学美学展示，进行数学文化渗透
数学文化中蕴含着丰富的美学内容，其体现出的是深邃而理性的美。数学文化中的美学理念指把自然规律的抽象性以公式、定理、概念的形式表现出来，以达到简洁美与对称美。因此，在初中数学教学中，教师可融入数学文化，结合数学知识，进行数学美学展示，让学生可以进一步感受数学之美，体会数学之魅力，继而激发对数学学习的兴趣，以及探究数学知识的动力。。比如，在认识几何图形相关内容教学中，教师可采用多媒体向学生展示各种各样的图形，初步让学生感受数学的美，初识几何图形。而后，教师可借助动画引导学生理解对立体图形与平面图形的认识，并通过为学生展示几何图形不同的面，以及图形展开的过程，让学生可以更直观地感受图形的形成以及其结构之美。而后，教师可通过多媒体展示实物与其相对应的图形，让学生找到实物的图形并进行连线。最后，教师可展示一些图形的展开图，让学生思考是哪些图形，并动手将纸张剪开再复原，看看自己所认为的答案是否正确，让学生通过动手实践，直接感受到数学图形的奇妙之处。
五、从学生的实践角度，将数学文化教学与数学实践融入其中
适当的数学课外实践活动是对数学教学的延伸，也是开展数学文化教育的有效途径．因此，组织学生参与知识的实践探究，可以有效激发学生的数学学习兴趣，使得学生真正感受到数学的文化价值．但是，在组织课外实践活动中，我们可以先根据数学课程的有关内容，组织学生利用课后空闲时间，去参与一些有趣的学习实践活动，以从中培养学生的数学文化精神，然后，督促学生做好相关的学习分析和总结工作，从而在实践中真正学到知识，真正体会其中的数学文化思想．
结束语
总之，数学文化是在数学发展中沉淀下来的一种特殊文化形式，教师要认识到数学文化对学生的推动作用，学生在了解数学文化过后，更能加强数学知识的掌握，同样也遵循了素质教育和新课程改革下所要求的新型课堂和新型教学理念。
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