韦玉鸾
广西南宁市上林县中学 广西南宁 530500
摘要：由于不同的学生基础知识、理解能力、接受能力、学习爱好等存在差异，在物理教学会遇到一些棘手的问题。孔子提出的“因材施教”教育理念给我们非常好的教学启示。在物理教学过程中，对基础薄弱的学生实施陈列式实验教学、边讲课边实验教学、开展课外实践活动等实验教学举措，激发他们的潜能。使整体学生综合能力得到不同程度地提高。
关键词：物理教学；实验教学；能力
引言：教师都希望学生学有所成，所传授的知识被学生很好的理解和掌握。可是，我们在物理教学过程中遇到来自学生诸多问题：比如，不同学生基础知识、理解能力、接受能力、学习爱好等存在差异，使物理教学的推进举步维艰。孔子提出的“因材施教”教育理念给我们非常好的教学启示，让我们在初中物理教学中加强实验教学，使学生更好地理解所学知识，并因此培养了学生学习物理的兴趣和热情。
一、实验教学在物理教学中的重要意义
我们都知道，物理教学从整体上看是包括论理和实践两部分，理论较抽象难懂，对基础比较薄弱的学生，难懂的物理定律、概念常常令他们迷惑不解，使他们学习积极性遭到重创。而物理实验教学很大程度的改变物理教学中的抽象性，将抽象的物理知识通过直观性的实验结果，呈现在学习者的面前。将实践教学融入物理学科，一方面能够联系实际问题，运用实验过程引发学生的自主动手能力，在解决问题的过程中将“好奇心”转变成为“求知欲”。另一方面实验教学运用观察和实验的形式，既能够明确开展实验的目的、原理和方法，又能通过详实的数据记录、实验方式及现象看到实验的本质问题。因此，加强实验教学对不同层次的学生大于禆益，是物理教学的新尝试，新补充。
二、物理教学现阶段存在的问题分析
物理实验教学想要获取优质的效果，必然要从教学模式和学生问题两个层面进行重点切入。从教学模式层面来讲，物理教学计划的清晰程度和课程实验的融入情况都会对其产生影响。部分物理老师不能够根据初中的物理知识，在课程中融入实验教学，仅仅通过书本中提供的实验进行刻板的讲解，显然不能够让学生拥有对实验的新奇感。面对这样的情况，需要我们整合优质的物理实验资源，开课本之外融入贴合教材知识的实验内容，增加教学内容的广泛性。从学生听课层面来讲，不同学生基础知识、理解能力、接受能力、学习爱好等存在差异，使物理教学的推进举步维艰。要想打破这种局面，在实验教学中应该采用分层教学的实验方法，让实验的难以程度有明显的分层，适应各个阶段的学生进行实验的学习。因此，加强实验教学势在必行，需要我们积极的对物理实验进行新探索和新尝试。
三、加强实验教学的新探索和新尝试
（一）陈列仪器，现场教学
把所有仪器都陈设在实验室内，让学生参观，利用多媒体、画片、图表生动反映我国科学技术飞跃发展的面貌和世界上最新的科学成就，以及科技工作者如何在生产实际中用物理学知识来解决问题。并把各种统计资料、中外名著和实验仪器放在一起，以便同学们翻阅。此外，还要展开一部分中外著名实验科学家，介绍他们如何在实验的基础上，经过科学的分析和总结，终于建立光辉的学说[1]。例如我们原先在教室讲数字、误差理论等抽象概念，形式呆板，枯燥无味，以陈列的形式讲述，则生动、新鲜、富于直观性。让学生感观上得到享受的同时还提高学生的求知欲望和学习的积极性。
（二）“边进课边实验”教学。
根据教材特点，恰当地采用“边进边实验”的教学方法，使学生尽可能地多接触和使用仪器，有计划逐步培养学生独立做实验的能力。这样既加深学生对物理公式、概念的理解，增强记忆，又激发学生探索物理世界的兴趣。例如“滑动变阻器的连接”这一课的教学，不但使学生观察滑动变阻器的构造，了解它的构造原理和用法，而且课堂教学中每个学生还通过亲自动手做实验掌握滑动变阻器的分压接法和限流接法，以及如何利用它来改变电路中的电压电流。安培表、伏特表等也采用这一教学法后，绝大多数学生都能正确读数、使用，也能够连接简单的电路，不少学生还能创新地进行设计性实验[2]。
（三）开展课外实验活动
开展课外实验活动，不仅可以培养学生的思维能力，实验技能技巧，激发学生的潜能。而且能使学生更好理解所学知识，使知识加深巩固。我们主要试行以下的活动内容：
1、小实验
在科技活动时，开展小实验评比活动可以培养学生的自学能力和创造精神，开始让学生独立钻研物理课本中的小实验，然后，各组推荐代表上台演示。我们就围绕课文中实验标准进行评价，各组代表做完后，评出优胜者。接着进行改进实验竞赛，我们先提出改进装置要求，再让大家思考、讨论。例如我们信手取来三角板教具，让学生思考如何测出它的重心，经过讨论学生回答：“用细线系在三角板上不同位置，悬挂起来，平衡时两细线所在直线的交点即重心所在”。这样既深化了对物理规律的理解，又培养了学生的科学思想方法、理论联系实际的能力。
2、小制作
在课外实验方面我们以因材施教为原则，针对一些对物理科特别感兴趣的学生，布置课外小制作实验性作业，进一步激发他们的求知欲，整个过程，由他们自主准备器材，自主制作[3]。例如学生制作出了橡皮筋测力计，直升飞机航模，火箭发射器等。小制作能培养学生独立完成各项任务的能力，培养学生观察、思考、分析问题能力，促进学生对事物的了解由感性认识上升为理性认识。
3、多互动
课外活动的中的互动环节，往往能够改变老师“讲实验”，学生“背实验”的尴尬局面。在活动中通过“小实验”和“小制作”能够强化学习者的动手能力和实际操作能力，而多互动则更多的体现在过程中教育双方的交流，保障实验能够按照指定的顺序进行开展，让实验活动结果更加具有一定的准确性，也能体现出老师在活动中的引导作用。例如，在学习《大气压强》的章节时，老师可以根据体验-思考-分析-应用的思路进行知识的引导，课程前期可以采用实验问题的导入，通过用抽气机抽掉烧瓶内空气，然后将烧瓶口向下放于水槽内的实验，来让学生观看实验现象并小组分析讨论原因。谈论结束后，老师可以抽选学生进行相应问题的阐述，并及时的补充内容和改正发言过程中的问题，实现双方的互相了解，增进互动。互动环节后也应该进行补充实验，让学生进行分组练习，继续观察实验结果是否与课程实验一致。
结束语
经过实践，我们标新立意的实验教学，成功促进基础较差的学生对物理学习产生兴趣，进而进行主动钻研，同时也培养了他们的耐心、信心和恒心，提高学生综合能力。使老师得以顺利完成好教学任务。
参考文献
[1]田凤华.初中物理实验教学中培养学生创新能力[J].文理导航（教育研究与实践）.2020,(9).159.
[2]邹春明.浅谈初中物理实验教学的有效性[J].新课程研究(上旬),2017,(7):113-114.
[3]郭永明.论如何提高初中物理实验教学的有效性[J].新课程·中旬,2017,(2).172.