麦妙燕
广东省饶平县师范学校附属小学 515700
我多年执教低年级，儿子刚上完六年级。在关注孩子及他的同学一至六年级的语文学习中，我注意到一个现象：孩子们对写作无从下笔。可是，他们充足的课内外阅读量本应该提供了一定量的素材，为什么写作水平还是提不起来呢？我发现孩子们的阅读与写作成了两条不相交的平行线。我突然想到《义务教育语文课程标准》（2011年版）》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”意识到在低年级渗透写法意识的教学的重要性。那么，低年级教学应该如何为“写作”打好基础呢？有了这想法，在实践中，我发现应将孩子的读和说融入教学各环节，在老师的引导下，把阅读与写作这两条不相交的平行线变成相交线。总结如下几点。
一、结合识字教学进行训练
识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我常创设这样的情境，让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流：“你喜欢记哪些字？用什么好办法记住它们？”让他们在自由的小天地里畅所欲言，发表见解。二是让学生当“小老师”教同学识字。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当“小老师”。“小老师”可以提醒生字读音，并带读生字，可以邀请小朋友读生字，并加以评价。同学们也可以围绕生字的学习向这位“小老师”提问题。老师随机点拨,学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
二、结合阅读教学进行训练
根据低年级小学生年纪小，注意力分散，形象思维占优势的特点。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。例如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，这是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想，说一说，听了小白兔的话，小灰兔会说些什么？它会怎么想又会怎么做呢？在老师的点拨引导下，学生充分发挥自己的想象，纷纷发表自己的独立见解，课堂气氛十分活跃。
三、开展多种实践活动，拓展交际培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内训练是不够的，教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极地在平时的社会生活中进行实践，为口语交际教学提供源泉。如可以利用课前十分钟开展各种活动，指导学生说话，以提高学生的口语表达能力。
1、开展“故事会”活动: 让学生把课外阅读看到的童话故事、寓言故事、神话故事等讲给同学们听，也可以让学生出一些谜语、脑筋急转弯，让大家猜一猜。
2、开展“说见闻”活动: 让学生把一天当中看到的、听到的新鲜事，用一句话或几句话表达出来，这样不但可以使学生的口语表达得到训练，而且可以培养学生观察生活和体验生活的良好习惯。
3、开展“大家看法”活动: 教师结合社会生活中近期发生的某一件事或某一种现象，组织适合低年级学生讨论的热点问题。如围绕“怎样预防手足口病？”、“怎样关心地震灾区的小朋友？”“怎样保护环境？”、“为保护青蛙你能做些什么？”等话题。诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，自由发表看法。以提高学生口语交际和明辨是非的能力。
老师在孩子们交流活动中帮助孩子们理顺句子,让孩子们在交流中不断得到语言表达的规范和提高。
四、激励评价，勇于交际
在口语交际过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生的思维。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达意思不清楚，或者存在说错的地方，教师要用婉转的语言启发引导改正。如“你很勇敢，这句话的意思我们听明白了，如果你把××词换一下，句子表达的意思就更清楚了。”“你回答的声音很响亮，如果你在××方面再努力一些，那就更好了。”教师应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导，对学生的发言，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价，让学生敢于表达交流，乐于进行口语交际。
总之，口语交际训练，教师应该营造让学生互相倾听，互相交流的氛围。教师应该善于从生活实际入手，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，为高年级的“写作”打好基础。