陆娜
贵州省望谟县第五中学 552300
摘要：在新课改日渐普及的背景下，初中语文教学模式也需要顺应潮流作出改善。而改善初中语文教学模式的重要一步，是需要在教学过程中对学生开展引导式名著阅读活动，其在此活动中提升语文核心素养。本文依据初中语文教学实际，分析了开展引导式名著阅读活动中存在的不足，并提出了适当策略，以期对同行业相关人员提供教学新思路。
关键词：初中语文教学；名著阅读；引导教学
前言：名著阅读在初中语文教学中占据了至关重要的地位，学生在阅读名著的过程中能够提升文学素养，扩展认知面与眼界，使自身精神世界得以丰富。在学生进行名著阅读时，教师也应当把握对其实施正确的引导，使其从名著中受益，从而在潜移默化中提升语文成绩，也为后续学习打下良好基础。
一、现阶段开展引导式名著阅读过程中尚存不足
随着新课改推进的步伐日渐加速，教育工作者也逐渐意识到了名著阅读在初中语文教学中的重要性，因而对开展引导式名著阅读工作也越来越重视。但在实际开展引导式名著阅读的过程中，仍存在各类不足。其中较为严重的问题在于开展引导式名著阅读活动并未落到实处，仍存在表面化的问题。部分教师在引导学生进行名著阅读的过程中，仍存在粗放型指导，随意列出几本书让学生自行阅读，但对于学生的阅读效果，教师基本不闻不问。在此情况下，学生难以提升名著阅读的兴趣，也难以从中有所收获。因而在实际教学中，教师仍需要进一步改进方法，让引导式名著阅读真正得以落实[1]。
二、初中语文教学过程开展引导式名著阅读的策略
（一）为学生界定名著的概念
在开展引导式名著阅读过程中，教师首先需要将“名著”的概念进行界定，使学生真正理解哪些书属于名著，哪些不属于名著，从而有效避免在后续阅读过程中误入歧途。名著需要具备较高的艺术价值与知名度，且需要囊括永恒主题与经典人物形象，能够历久弥新，广泛流传且广为人知。在对名著有相对具体的界定后，教师才能引导学生进行后续阅读，为培养语文核心素养打基础。
（二）进行分类式引导
在名著阅读过程中，学生将面对各类不同体裁的名著，因而阅读方式也需要具有针对性，在阅读不同体裁时，应当采取不同的方式。在此环节，学生容易出现无论面对何种题材都采用同一阅读方式的问题，而教师则应当注意引导，以提升其阅读效果。
1.小说阅读的引导方式
小说在名著中所占比例较大，也是学生较为喜闻乐见的一种文学体裁，这一体裁主要由具体故事情节构成。教师在引导学生阅读小说时，需要引导学生对小说所体现的中心思想进行合理分析，同时对作者运用的文学技巧加以熟悉，并能够尝试自主运用。例如在引导学生阅读鲁迅所著的《狂人日记》时，教师需要先指导学生了解鲁迅所处的时代，使学生对鲁迅在《狂人日记》中所塑造的人物产生原因有所认识，从而了解这一人物是中国旧文化桎梏下存在的特定形象。与此同时，教师也需要引导学生关注鲁迅所运用的写作技巧，进而分析其效果。在分析过程中，教师可引导学生思考以往的小说都较为注重叙事这一特点，但《狂人日记》则不重叙事，而是以抒情为主，甚至故事情节都相对淡化，人物刻画也相对模糊，这一写法主要为了突出表达感情，而这种感情具体是什么，则需要学生进一步探索[2]。
2.古诗词阅读的引导方式
在整个初中语文教学中，古诗词都是不可或缺的重要部分，因而在引导学生阅读名著时，也不能忽视对古诗词的阅读。在对其进行阅读时，教师需要使学生对古诗词的写作规则与主要意象有大致掌握，针对其中较为经典的诗句，应当进一步引导学生进行背诵。教师需要使学生理解，古诗词不同于白话文或散文、小说，其具备自身独具一格的特点，例如格律与对仗等特征。阅读古诗词也离不开对作者所处年代与创作背景的深入了解，以便发掘其文字背后的感情。以白居易所著《琵琶行》为例，教师可引导学生先行了解白居易生平，再了解《琵琶行》创作时期的白居易，进而对其在失意状态下创作此诗有一定程度的掌握，从而使学生感悟白居易面对与他同样失意的歌女而产生的共鸣，在潜移默化中也培养了学生的共情能力，在客观上起到了提升其情商的作用。
3.散文阅读的引导方式
散文在名著中也是较为重要的组成部分，其主要特征在于形散而神不散。因此教师应当引导学生明确所阅读的散文整体特征，并有效归纳作者所要表达的中心思想，进而了解其写作技巧[3]。例如在引导学生阅读史铁生所著《我与地坛》时，教师也需要先引导学生了解作者史铁生的人生经历，并对《我与地坛》的创作时间进行分析，使学生明确作者病后心态发生的变化，以及这一变化所引发的观察事物角度的变化等。在《我与地坛》中，作者写患病后所见，看似各个文学形象不尽相同，但都饱含了作者对生命的热爱与渴望。在阅读这一散文时，教师需要引导学生感悟作者热爱生命、热爱生活的精神。
结语：综上所述，在初中语文教学过程中开展引导式名著阅读是提升学生语文总体水平的有效方式之一，学生能够在阅读名著的过程中锻炼语文学科思维能力，提升学科综合素质。但在初中语文教学过程中开展引导式名著阅读在现阶段仍存在一定不足，需要相关教育工作者对其进行漫长的探索，以期初中生能够在名著阅读的过程中更为受益。
参考文献：
[1]王金娥.探讨初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].新课程,2020(27):125.
[2]刘佳佳.探讨初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].新智慧,2020(06):120.
[3]王丽平.小学语文教学如何开展引导式名著阅读[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(02):15.